情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用。[方法]将手术室少数民族实习护生86名按入科时间随机分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法进行带教,试验组采用情境模拟教学方法进行带教。对手术室少数民族实习护生的学习成绩与情境模拟教学效果进行统计分析,比较两组少数民族实习护生的理论成绩、技能考试。[结果]采用情境模拟教学法相比传统教学法能提高手术室少数民族实习护生的理论学习成绩和手术室实习期间的综合素质能力,试验组的理论成绩和综合素质能力显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在手术室少数民族实习护生的培训中采用情境教学法,有利于提高手术室少数民族实习护生的培训效果和工作能力。     

手术室临床带教老师标准化管理模式的探讨

[目的]探讨手术室临床带教老师标准化的管理模式,总结归纳管理的方法,探索推进手术室带教老师队伍建设的有效途径.[方法]2007年-2008年临床专科小组在普外科、胸科对临床带教老师的选拔、培训、教学、考核等都进行了标准化管理,并与2006年的护士情况进行比较.[结果]培训前后各项成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05).[结论]建立对临床老师的标准化管理模式,推进了教师队伍的建设,提高了手术室临床教学质量.     

临床路径管理模式在手术室研修护士培训中的应用

[目的]探讨临床路径管理模式在手术室研修护士培训中的应用效果。[方法]将2011年1月—2012年12月在我科研修的护士60人作为对照组,采用常规培训管理方法;2013年1月—2014年12月的研修护士60人作为观察组,应用临床路径培训管理法。培训结束后进行理论及操作考核、综合测评、满意度调查。[结果]观察组理论成绩、操作考核成绩、综合测评成绩、对培训满意度评分均高于对照组(P0.01)。[结论]在手术室研修护士培训中应用临床路径管理模式能提高培训质量,提升研修生及带教老师的综合素质。     

E-learning培训管理系统在临床护理培训中的应用效果

[目的]探讨在线学习(E-learning)培训管理系统应用于临床护理培训的效果。[方法]以开放性Internet的"512在线培训"系统为依托,结合医院办公自动化"OA系统"、护理人员手机微信端共同构建护理继续教育系统,并将之广泛应用于临床护理培训、考核,运用护理培训效率指标(培训覆盖率、考试出题时间、阅卷时间、理论考试合格率、操作考试合格率)和培训满意度对运用E-learning培训管理系统前后的培训考核效率及效果进行评价。[结果] E-learning培训管理系统构建后培训覆盖率、考试出题时间、阅卷时间、理论考试合格率、操作考试合格率分别为(99.11±0.09)%、(2.31±0.27)h、(5.14±0.36)h、(95.53±0.21)%、(94.83±0.41)%,与构建前比较差异有统计学意义(t值分别为-421.34,1 230.56,989.54,-308.83,-179.02,P=0.000);护理人员对培训计划、培训方式、考试方式、考核设置和能力提升的满意度分别为(97.84±0.29)分、(99.12±0.11)分、(97.34±0.16)分、(95.47±0.54)分、(95.15±0.27)分,与构建前比较差异有统计学意义(t值分别为-220.97,-428.21,-359.48,-209.56,-208.48,P=0.000)。[结论] E-learning培训管理系统可优化现代护理培训工作及管理模式,确保护理培训效果,提升护理管理水平。     

标准化方案在手术室护士静脉输液专项培训中的应用

[目的]探讨标准化方案在手术室护士静脉输液专项培训中的应用。[方法]抽取外科手术室3个院区工作3年内的护士共42人,实行第一期规范化培训。分组进行包括心态培训、理念培训和临床操作能力培训的标准化培训方案,培训时间30d,培训结束后根据临床实践操作考核分析培训效果,调查培训满意度。[结果]标准化方案培训后护士静脉输液理论和操作考核成绩均提高(P0.05),首次穿刺成功率、规范操作执行率上升,输液并发症发生率降低,护士对培训方案的满意度提高。[结论]标准化培训方案应用于手术室护士静脉输液专项培训中,能提升护士的综合能力和静脉输液护理质量。     

以团队为基础的教学在重症护理中的实践

[目的]探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在重症护理中的应用效果。[方法]将76名护理实习生分成TBL组和对照组各38人。课程结束后分别对两组护生进行理论考试、操作考试和综合考评。[结果]两组护生理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05),操作成绩、综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05),TBL组平均成绩高于对照组。[结论]TBL教学用于重症护理实践能提高护生的临床操作技能与综合素质。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析

[目的]探讨基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。[方法]选取2017年进院的27名手术室新护士为对照组,2018年进院的21名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用基于Miller能力模型的线上线下培训的混合式教学模式进行培训。在岗前培训结束时和阶段培训的每个月末进行理论考试和操作技能考试,岗位培训结束时带教老师对两组新护士进行岗位胜任力的评价。[结果]观察组新护士理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组(P<0.01),观察组新护士的岗位胜任力得分高于对照组(P<0.01),观察组新护士对教学模式表示非常赞同。[结论]基于Miller能力模型的混合式教学模式用于手术室新护士培训,可以使新上岗护士更好地掌握相关理论知识和操作技能,提高岗位胜任力,更快地适应工作环境。     

手术室专科护士系统化培训及效果

[目的]对手术室专科护士进行系统化培训并评价效果,以提高专科护士的理论水平和整体素质。[方法]对79名手术室专科护士培训的护理人员采取“入学评估集中授课每周随班考核结业理论考核”的培训方法,培训前后进行效果评价。[结果]护理人员培训后理论成绩明显高于培训前(P <0.01),护理人员培训前后理论知识掌握程度比较差异有统计学意义(P <0.01)。护理人员理论考试成绩与年龄、学历、医院级别、手术室工作年限呈正相关(P <0.05)。[结论]应立足实际,加强偏远基层医院、低学历人员的手术室理论知识培训,在注重临床实践能力培养的同时,理论知识的更新强化不容忽视。     

军队医院文职人员续聘考核实践与分析

[目的]探讨军队文职人员续聘考核方法.[方法]严格按照<文职人员条例>和有关规定,对任期已满3年的87名文职人员进行急救技术、临床教学能力、科研能力及民主测评考核.[结果]药技人员、护士、护师教学能力评分比较差异有统计学意义;急救技术、民主测评平均成绩优秀,教学能力成绩良好,科研能力存在较大差距.[结论]教学与科研能力是文职人员亟待提高的能力;科学的考评模式是选拔未来护理人才重要措施.     

手术室护理管理中实施绩效考评的作用

[目的]探讨绩效考评在手术室护理管理中的作用。[方法]由手术室护理考核小组,麻醉、各科手术医生采用自制手术室护士绩效考评表对手术室护士进行考评。[结果]实施绩效考评后手术室16名护士总评分明显提高(P<0.05);岗位工作质量考核、麻醉、手术医生评价除查对情况、手术配合2项外,其余均明显提高,护理考核小组评分与医生评分基本一致;手术病人满意度也由80.00%提高到96.67%。[结论]手术室实施绩效考评,可充分发挥激励作用,提高手术室护理人员的综合素质、护理工作质量和护理管理质量。     

手术室护理临床带教规范化的实施与成效

[目的]探索手术室护理临床带教规范化的实施在护生中所取得的效果。[方法]对2011年—2012年来本院手术室实习护生,加强对临床教学的管理,实施一对一专人带教集体培训,基础理论、基本技能考核等一系列措施,并及时调整教学方案。[结果]手术室实习护生基础理论及技术操作水平、综合素质均有所提高。[结论]规范化的手术室护理临床教学管理模式不仅可以调动护理专业学生对学习的积极性,也为组建一支专业素质高、带教经验丰富的护理临床带教队伍打下良好的基础。     

信息化管理在手术室绩效考核体系中的应用效果

目的探讨信息化管理在手术室绩效考核体系中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室护理人员50名,随机将其等分为对照组和研究组,对照组采用传统考核方法,研究组采用信息化管理的考核方法。比较两组护理人员初次考评、末次考评成绩。结果两组护理人员初次考评成绩比较差异无统计学意义(P 0. 05),研究组护理人员末次考评成绩明显高于对照组(P 0. 05)。结论在手术室绩效考核体系中应用信息化管理能对护理人员的工作效率和工作态度进行客观评估分析,保证其得到合理酬劳,有效调动其工作热情以及工作积极性,确保工作效率。     

以OGSM为模型的精细化管理在新入职手术室护士培训中的应用效果

[目的]探索以OGSM模型为基础的精细化教学在新入职手术室护士培训中应用的效果。[方法]将2010年7月新入职手术室护士作为对照组,采用手术室传统教学方法培训2年,将2013年7月新入职手术室护士作为观察组,采用OGSM模型下精细化教学方法培训2年,培训后对两组的培训效果进行比较。[结果]培训后观察组理论知识成绩、操作技能成绩、医生满意度及自我评价得分均高于对照组(P0.05)。[结论]以OGSM模型的精细化教学可以有效提高新入职手术室护士专业能力的发展,推动手术室护理教学、管理的改革与优化。     

心肺复苏术操作培训考核模式探讨与效果评价

[目的]依据《2005年国际心肺复苏与心血管急救指南》标准制订并改进心肺复苏基础生命支持（CPR-BLS）操作培训考核模式,运用该模式培训考核临床护理人员,以提高护理人员的操作技能水平。[方法]将我院2007年和2006年参加CPR-BLS培训考核的护理人员分为观察组和对照组,观察组采用改进后的CPR-BLS操作培训考核模式,对照组采用改进前的CPR-BLS操作培训考核模式,观察两组得分情况以及合格率。[结果]观察组和对照组该项考核平均成绩以及合格率比较差异具有统计学意义（P〈0.05）。[结论]改进后的CPR-BLS操作培训考核模式能有效地提高护理人员该项考核的平均成绩、合格率及应急能力。     

心肺复苏术操作培训考核模式探讨与效果评价

[目的]依据《2005年国际心肺复苏与心血管急救指南》标准制订并改进心肺复苏基础生命支持(CPR-BLS)操作培训考核模式,运用该模式培训考核临床护理人员,以提高护理人员的操作技能水平。[方法]将我院2007年和2006年参加CPR-BLS培训考核的护理人员分为观察组和对照组,观察组采用改进后的CPR-BLS操作培训考核模式,对照组采用改进前的CPR-BLS操作培训考核模式,观察两组得分情况以及合格率。[结果]观察组和对照组该项考核平均成绩以及合格率比较差异具有统计学意义(P<0.05)。[结论]改进后的CPR-BLS操作培训考核模式能有效地提高护理人员该项考核的平均成绩、合格率及应急能力。     

行动导向教学法在手术室火灾分类应急预案培训中的应用

[目的]探讨行动导向教学法在手术室火灾分类应急预案培训中的应用效果。[方法]将92名手术室人员采用随机数字表法分为观察组和对照组各46名,对照组手术室火灾分类应急预案培训中采用常规教学法,观察组在手术室火灾分类应急预案培训中采用行动向导教学法。采用自行设计的调查问卷对不同方法培训的实际效果进行考核评价。[结果]观察组突发事件应急能力评分高于对照组(80.62分±7.53分vs 94.73分±5.41分,P0.05);观察组消防知识和灭火器材使用考核得分优于对照组(P0.05);观察组对火灾分类应急预案培训的满意度优于对照组(P0.05)。[结论]在临床手术室火灾分类应急预案培训中采用行动向导教学法的效果优于常规教学法,有利于手术室工作人员熟练掌握火灾分类应急预案。     

思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用

[目的]探讨思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用。[方法]应用便利抽样法选取本院手术室新入职护士30名为研究对象,根据入职先后顺序分为对照组及观察组各15人,对照组护士接受常规岗前培训,而观察组应用思维导图结合案例讨论法进行岗前培训,比较两组护士培训后综合能力的差异。[结果]观察组护士理论考试、模拟操作考试及实际操作考试评分均高于对照组(P0.05)。观察组护士自我导向能力总评分及各维度评分(包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能)均高于对照组(P0.05)。观察组护士基础护理、病历书写、护理记录、意外风险处理及总护理质量等方面评分均高于对照组(P0.05)。[结论]思维导图结合案例讨论法能有效提高手术室新入职护士岗前培训效果,不仅能确保护士学习能力,且可提高护士护理质量及技能。     

操作点评在临床护理教学中的应用

[目的]探讨操作点评在临床护理教学中的应用效果。[方法]对来我科实习的护生先进行操作点评培训,然后实施操作点评考核。采用问卷调查法、访谈法,调查学生对操作点评的意见,对比操作点评前后学生出科成绩。[结果]护生对操作点评考核在教学应用的效果:非常满意为43%,满意为47%,一般为10%。实施护生操作点评考核后,学生成绩较前上学年成绩提高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护生操作点评考核运用于临床教学能提高教学效果。     

PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于护理临床教学的效果评价

[目的]探讨戴明循环(PDCA)标准化教学模式联合思维导图在护理学生临床教学中的应用。[方法]采用随机对照试验方法,选择武汉大学中南医院2015年5月—2016年4月在肿瘤科实习的护理四年级学生87名。对照组44人使用一对一法传统教学,实验组43人采用PDCA循环标准化模式联合思维导图进行临床教学。以理论考核、操作考核、教学查房及综合素质合格率作为观察指标。[结果]实验组护理学生理论考核、操作考核、综合成绩等均高于对照组(P0.05)。[结论]PDCA循环标准化模式联合思维导图应用到护理学生的临床培训中具有科学性和实用性,有助于完善教学管理体系,提高临床教学质量。