评教评学在内科临床带教管理中的应用

目的：探讨评教评学在临床护理带教管理中的应用及意义.方法：将140名护理专业学生分成干预组和对照组,每组70名,干预组以自制表格的评价形式,以师生进行评教评学双向评价的方法,对照组采用普通带教方法,老师对护生进行单向评价.结果：70名干预组护生在出科理论考试、操作考试成绩及带教老师评价成绩等方面明显优于对照组护生,评教评学的应用明显改善带教质量,提升了学生学习的主动性.结论：评教评学可以有效提高护生的理论掌握程度和临床实践能力,同时也提高了带教老师的带教意识与能力.     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。     

评教评学模式在胃肠外科护理带教中的应用

[目的]探讨评教评学模式在护理临床带教中的应用效果。[方法]选取100名胃肠外科实习护生为研究对象,分为观察组和对照组,每组50名,对照组给予传统的传、帮、带的教学模式,观察组给予评教评学的教学模式,带教老师与实习护生定期进行相互考评,对考评情况进行统计分析。[结果]观察组护生综合评价优良率、带教老师综合评价优良率均明显高于对照组(均P0.05);观察组护生基础理论知识及基本技能考核合格率均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]评教评学模式有利于发现教学中存在的不足,调动师生双方教学积极性,提高临床护理教学质量。     

护理实习生对临床护理带教需求的调查与分析

目的了解护生对临床护理带教的需求,为临床护理带教制定有针对性的教学计划。方法白行设计调查问卷,内容包括对带教老师资格、带教老师素质、带教内容、教学方法等4方面的需求,对110名护理实习生调查。结果护生对带教老师资格需求为护师、主管护师,占66．3％,工龄3～10年,占68．18％;对带教老师素质需求中,尊重护生排第一;带教内容中认为非常需要的前3位分别为专科操作94人（85．45％）、基础护理操作86人（78．18％）、专科护理常规85人（77．27％）;护生最感兴趣的教学活动是操作示教,占50％。结论护生需要理论渊博、技术娴熟、有科研创新和关心护生的带教老师。建立一支护生需求的带教老师队伍,完善带教内容,改进带教方式,以提高护生实习质量。     

护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用

目的 探讨护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果.方法 按照随机的模式,把神经内科的实习护生120人随机分为对照组与观察组各60人,其中,对照组使用传统的带教模式,观察组则运用护生自评式带教模式.然后,在进入科室的首日向成员发放评估表,护生在自评以后把信息向带教老师进行反馈,带教老师收到反馈之后进行有针对性与计划性的理论授课和带教实践,当实习进入第3周之后进行二次自评,并根据自评结果制定带教计划.比较2组的教学效果.结果 观察组无论是在理论考试还是在实践操作中都有更为理想的成绩,满意度显著高于对照组.结论 自评式带教模式对评估更加重视,能够根据出现的问题因人施教,显著提高了神经内科的临床护理带教质量.     

评教评学在护生临床带教管理中的应用

[目的]探讨评教评学在护生临床带教管理中的作用.[方法]将2006届和2007届毕业实习护理专业学生作为研究对象,2007届毕业生为实验组,2006届毕业生为对照组.实验组在临床带教过程中采用评教评学法,对照组采用传统带教法.实习结束后两组学生均由护理管理部门统一组织理论考试和综合技能考核,对考试考核成绩进行统计分析,比较两组临床实习效果.[结果]实验组护生的理论考试和综合技能考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义.[结论]评教评学应用于临床教学中,有利于及时发现教学中存在的问题,充分调动师生双方的积极性,达到指导临床教学改革,提高临床护理教学质量的目的.     

师生交叉评学评教模式对临床带教质量的影响

[目的]探讨师生交叉评学评教模式对临床带教质量持续改进的效果。[方法]2013年依据教学大纲及临床带教实践自行设计并征询专家意见修改形成评学、评教表,由带教老师和实习生交叉评定临床实习教与学的质量,将实习初期与中期、中期与末期测评结果进行自身前后对照,分析实习生的学习态度、理论知识技能及应用能力、考核成绩;老师带教的质量及护生对临床带教的满意度。[结果]初期与中期评学、评教总得分及各单项得分比较均有差异;中期与末期总得分比较有差异,评教2个单项得分下降但无负向意义其余单项均有差异。[结论]师生交叉评学评教的应用对临床带教质量检验有较强的可操作性,能直接反映临床教学过程中存在的实际问题,便于采取针对性的措施使带教质量持续改进。     

评教评学在手术室带教管理中的应用

目的探讨评教评学在手术室护理带教中的作用。方法对2010~2014年本院手术室60例新护士进行评教评学的带教方法,制定《手术室新护士综合评议表》及《手术室带教老师评议表》,每月对新护士培训内容及教学要求进行考核即核心能力考核;对带教老师发放《手术室带教老师评议表》进行评价,评价满意度;完善护理带教的管理体系,建立质量监督和评价机制,加强对教学过程中的管理,提高教学质量。结果随着评教评学带教方法的实施,教学质量提高,新护士对带教老师的评价,新护士的考核评分,带教质量考核评分及新护士对带教老师的满意度等都有明显提高。结论评教评学应用到手术室护理带教中,能提高教学质量,使新护士尽快达到岗位要求,不断提高手术室新护士核心能力。     

评教表在临床护理带教中应用

目的：探讨评教表的应用对临床带教质量的促进作用。方法：依据教学大纲及多年临床带教实践自行设计并征询专家意见反复修改形成评教表,由实习生评定带教老师,分别在实习第3月、第6月、第9月测评老师的带教质量、护生对临床实习的满意度,测评结果进行方差齐性分析。结果：第3月、第6月、第9月各项得分均有明显的提高,比较均有正向显著性差异。结论：评教表的应用对临床带教质量检验有较强的可操作性,能直接反映临床带教过程中存在的实际问题,便于采取针对性的措施使带教质量得到改进。     

心血管专科护理的临床带教体会

目的 心血管专科护理具有独特的理论体系和操作技术,本文通过总结带教护生的体会,以专科角色,客观分析专科带教中老师及护生存在的问题,针对护生的不同问题进行指导,充分发挥实习护士的主观能动性,提高护理带教质量,提高护生实际工作能力,突出本专业实习特点,有目的的进行带教,更好的做好带教工作.     

护生对带教老师评估的实施与成效

目的　动态了解带教老师的带教质量 ,以满足护生实习过程中的需求。方法　采用定期召开护生会议及自行设计调查表对 10 5名护生进行问卷调查。结果　及时反馈及解决带教中存在的问题 ,提高了带教老师的整体素质 ,提高了护生对带教工作的满意度 ,评估前后结果对照有显著意义 (P <0 .0 1) ,护生对带教老师的满意度由实施前的 90 .4%上升到实施后的 95 .8%。结论　要提高护生的临床实习效果 ,必须提高带教老师的整体素质 ,加强护生综合素质的培养。     

Student's perceptions of effective clinical teaching revisited

Despite a wealth of research on clinical teaching, the criteria for determining what constitutes effective clinical teaching remain poorly defined [Cholowski, K., 2002. Nursing students' and clinical educators' perceptions of characteristics of effective clinical educators in an Australian university school of nursing. Journal of Advanced Nursing 39 (5), 412-420]. This paper reports on two studies exploring second and third year nursing student's perceptions of effective clinical teaching over 14 years (1989-2003). The aim of the inquiry was to compare student's perceptions in diploma and baccalaureate programs within existing clinical contexts. This research used a generative approach to elicit learner's views of what teacher characteristics and contextual influences impact them in clinical settings. A convenience sample of 30 students at the end of second and third years volunteered to be interviewed in-depth for each study. The first study was conducted in a diploma program, whereas in the second study all but a few students were elected to complete a four year baccalaureate nursing degree. Findings from both studies are remarkably consistent. Students in both studies rated teacher knowledge as most important followed by feedback and communication skills. Teacher knowledge appeared critical in four areas: as it pertains to the clinical setting, the curriculum, the learner and teaching/learning theory. How well students perceived that they were accepted by staff, student-teacher ratios and peer support also appeared to impact student's views of effective clinical teaching. This research has implications for employment and evaluation practices for teachers in applied fields such as nursing. The study raises questions about the recent trend toward temporary employment of clinical teachers and in the separation of academic and clinical roles of nurse educators.     

双向即时评价在手术室护生带教中的应用

目的动态了解带教老师的带教质量以及护生的学习综合情况,以满足护生实习过程中的需要,圆满完成手术室实习计划。方法向带教老师发放“带教老师对护生的即时评价表”和向护生发放“护生对带教老师的即时评价表”的方法进行教学双向评价。结果提高了带教老师的整体素质,提高了护生对带教工作的满意度,71.6%的护生和73.6%的带教老师获得良好评价。结论双向即时评价是提高手术室教学质量的一种重要手段。     

运用情感教学 优化护理教学质量

随着医学模式的改变，护理教学单靠解决认知领域的问题，远远不能适应现代护理模式的需要。在完成认知因素相关知识的同时，挖掘学习潜能，调动积极因素。培养主动服务意识，培养健康向上的人生态度等非智能因素的问题也亟待解决。运用情感教学思想，师爱育人的方式进行了积极探讨，使教师认识情感教学的意义。师爱育人的内涵，并将爱融入到教学工作中去，注重应用激励机制，因人施教，使学生变被动为主动，从而提高了护理教学质量。     

高职护生《护理学基础》双语教学的实践与探讨

目的探讨护理学基础双语教学模式和方法。方法对44例高职护生在护理学基础实施双语课程后进行问卷调查。结果72.7%的学生认为有必要开设双语教学课,77.3%的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。要进一步提高双语教学质量,必须做好充分的课前准备、采取兼顾两头的措施,还要提高师资水平并创设英语语言环境。     

某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考

目的：了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作。方法：采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面。结果：实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±0.53;专科护生满意度得分为3.87±0.30,本科护生满意度的得分为3.66±0.48;护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±0.48;护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±0.57和3.71±0.54。结论：实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面。同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高。而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题。     

改进临床护理带教模式的研究

目的 改进临床护理带教模式，促进教学相长，全面提高护理质量。方法 采用抽签法将208名护生随机分为两组，对照组102名采用传统带教模式，实验组106名采用改进带教模式，比较两组护生业务技能考核情况、带教老师业务能力提高情况及医院护理质量的改善情况。结果 实验组护生的技能考核和带教老师的业务能力提高明显优于对照组（P〈0．01），医院护理质量得到显著改善。结论 改进带教模式效果较好，能提高实习护生的学习主动性和带教老师的教学积极性，可在临床护理带教中加以推广。     

护理学导论在成人教育中教学方法的探讨

《护理学导论》是护理学专科、本科教育中新增设的一门基础课程 ,蕴涵了当前护理学先进的基础理论、基础知识。成人学生在基础教育阶段未接受这门课程的学习。对 5 8名成人在校学生的基本情况进行了调研 ,分析了成人学生学习这门课程的难点、薄弱点 ,指出针对课程不同内容采用传统教学方法、多媒体教学法、录像、问题讨论、角色扮演、分析科研论文等多种教学方法 ,以提高教学质量 ,培养实用型护理人才。     

An analysis of clinical teacher behaviour in a nursing practicum in Taiwan

Aim and objectives. The aim of this study was to identify and assess the teaching behaviours (knowledge, attitudes and skills) observed in nurse educators as they taught in the clinical setting. Background. Many quantitative studies have defined and evaluated teaching effectiveness in the clinical area. Some of these studies established instruments to evaluate faculty effectiveness in the clinical setting; however, they tended to be so broad that they were of limited use in understanding clinical teaching behaviours in nursing education. Design. This study explored clinical teaching behaviours in a nursing practicum. Ten nurse educators taught 10 students in the medical–surgical unit at a hospital in Taiwan for about four weeks. Each teacher was observed by the researcher and one other observer for two days during regularly scheduled clinical teaching time. Methods. Data collection and analysis were done by a qualitative approach. Content analysis is a process of identifying, coding and categorizing the themes in the data. Conclusion. The themes of clinical teaching that emerged from data analysis included teaching aims (task‐oriented and learner‐centred), teacher competence (teacher knowledge, instructional strategies, planning learning experience, teaching priorities, feedback and caring) and teaching commitment (professional identity and giving of self). These findings offer a holistic blueprint of clinical teaching for nursing faculty members, which will enhance the quality of nursing education. Relevance to clinical practice. Complexity in nursing education has increased as it is challenged to meet the needs of diverse populations in rapidly evolving and highly technical health‐care settings. Clinical teachers must be enabled and empowered to provide students with appropriate knowledge and skills to meet the needs of patients. To develop students’ professional nursing identity now and in the future, nurse educators have to commit themselves to both nursing and teaching in clinical settings. More nurses need to be prepared for careers in education at the master's and doctoral levels.     

临床护理带教体会

临床护理带教是对护生学习能力的全面培养,是护生由学校走向社会的重要过渡阶段。做好临床护理带教,带教老师必须以身作则,言传身教,加强岗前培训,增强护生的慎独意识;加强护生的综合素质培养,为护生将来从事临床护理工作打下扎实的基础。