信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考

总结了信息化建设在护理人员评判性思维中的应用及思考,主要包括护理人员利用数字化信息系统结合良好的评判性思维可有效解决一系列临床疑难问题,护理信息化是现代护理事业发展的必然选择,要重视护理人员评判性思维能力的培养,打造高素质护理人才等,认为护理信息化是护理人员评判性思维强有力的硬件保障,其不断发展和完善必将促进护理人员评判性思维的提升。     

对195名肿瘤专科医院护士评判性思维能力的调查及思考

目的了解我院护理人员评判性思维能力现况,探讨影响因素,为临床护理人员培训提供依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表（CTDI—CV）测量我院195名护士评判性思维技能和评判性思维精神。结果69．7％的护士有正性评判性思维能力,29．2％的护士有中等水平的评判性思维倾向。职称、年龄、是否自学护理知识、是否接受过评判性思维教育、是否阅读护理杂志等与评判性思维能力大小具有相关性。结论对肿瘤专科护士专业能力的培养不但应重视三基知识训练、专科护理理论传授,更应重视培养护士有效合作的能力、独立获得信息的能力、自学的能力以及评判性思维的能力。     

护士评判性思维知晓、态度和评判性思维能力的调查分析

目的调查护士评判性思维知晓、态度及评判性思维能力。方法采用一般情况调查表，评判性思维量表中文版（CTDICV）调查1113名护士的评判性思维知晓、态度及评判性思维得分情况。结果1113名护士中57．6％（641名1听说过评判性思维；75．9％（845名）认为护理工作中需要评判性思维；评判性思维总分为293．01分，大于280分；评判性思维总分与评判性思维知晓情况及评判性思维态度相关分析显示，评判性思维总分与评判性思维知晓情况及评判性思维态度呈正相关佑〈0．01）。结论护士对评判性思维的知晓率较低；护士对护理工作中的评判性思维持积极态度；护士总体有正性评判性思维能力，但离评判性思维能力强的要求还有差距；评判性思维能力与评判性思维知晓情况及评判性思维态度呈正相关。     

综合性教学医院临床护士评判性思维的现状及其影响因素

目的探讨综合性教学医院临床护士评判性思维的现状及其影响因素,为提高护理人员评判性思维能力提供依据。方法采用分层随机抽样方法对619名临床护理人员评判性思维现状进行调查,并分析其可能的影响因素。结果临床护士评判性思维的平均得分为(275.84±29.06)分,其中认知成熟度、开放思想和寻找真相三个维度的得分为正性评判性思维。不同年龄、护龄、学历及临床科室间护士的得分差异有统计学意义(P<0.01、P<0.05),而不同职称护士的得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论临床护士评判性思维的平均得分属于中等偏下水平,护理管理者必须加强临床护士评判性思维能力的培养。建议临床相关教育部门在临床继续教育中强化护士评判性思维的教育活动,并为护理人员创造有利于评判性思维发展的工作环境,以有效提高临床护士的评判性思维能力。     

以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探索以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将90名护理本科实习生随机分为实验组和对照组，对照组36名护生，采用传统的带教模式；实验组54名护生，采用以问．题为基础的临床教学。评判性思维测验采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）进行评价。结果对照组和实验组护生评判性思维能力测评总分与7项特质单项得分比较都有显著性差异（均P〈0．01）。结论PBL临床教学能有效培养护理本科生的评判性思维能力。     

护士评判性思维能力调查分析

目的测量临床护士评判性思维能力,为临床护士评判性思维的培养提供依据。方法采用评判性思维测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI—CV）对合肥市两家三甲医院临床护士进行问卷调查。结果临床护士CTDI—CV总分平均为275．99土17．9分。说明临床护士评判性思维能力中等,其评判性思维能力与工作年限、年龄以及职称呈正相关。结论护理管理者必须加强临床护士评判性思维能力的培养。     

临床护士评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的 了解临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的现状,探讨临床护理人员评判性思维能力与护理决策能力的关系.方法 采用评判性思维倾向性调查表(中文版)和护理临床决策能力调查表,对汕头市3所三甲医院223名临床护理人员进行问卷调查.结果 临床护士评判性思维总分平均为(292.12±24.67),决策能力总平均分为(140.72±11.34);评判性思维与决策能力呈显著正相关(P＜0.01).结论 临床护士评判性思维与护理决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强.     

护理人员评判性思维研究进展

随着人们对健康需求的增长，护理人员角色功能的转变，评判性思维能力已成为护理人员必备的能力，护理教育者已经重视培养学生的评判性思维能力，而有关护理人员培训的研究较少，因此，综述了近年有关护理人员评判性思维的文献，为今后在此方面的研究提供借鉴.     

评判性思维在内科护理中的应用

21世纪的护理人员除一般的护理知识和技能外，还须具备多种能力：包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能力以及评判性思维的能力等，护理教育中评判性思维能力的培养及测量等是国内外护理教育者较为关注的热点问题。评判性思维（critical thinking）是指对所获取的各种信息、资料进行综合分析，做出合理的评价，从而得出科学的判断，最后选择最佳方案的思维模式。评判性思维在内科护理学中的应用可表现在以下几方面。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。     

军队三级甲等医院护士评判性思维能力和科研能力相关性研究

目的 了解军队三级甲等医院护士科研能力现状,并探讨与评判性思维能力二者之间的相关性。方法 分别用自行设计的一般情况问卷、护理人员科研能力自评量表、评判性思维情感倾向测试量表（CTDI-CV）对本院500例护士进行问卷调查。结果 军队临床护士科研能力总分为82.0分(59,97)分,科研能力与评判性思维总分（r=0.224）、求知欲（r=0.220）、分析能力（r=0.275）评判性思维自信心（r=0.319）呈正相关。分层回归分析显示,护士的年龄时段、工作年限、职称、初始学历、职务、月收入、工作满意度、子女状况、进修经历、科研成果、是否专科护士、带教学生类型、带教年限、评判性思维能力是护理科研能力的独立影响因素（P＜0.01）。结论 军队临床护士科研能力和评判性思维密切相关,应加强对二者的培养,促进两种能力的良性循环。     

临床护士评判性思维现状及其影响因素研究

目的:探讨综合性教学医院临床护士评判性思维的现状及相关影响因素,为临床护理人员继续教育提供依据。方法:利用评判性思维倾向调查表(CTDI-CV)、评判性思维相关知识调查表及评判性思维相关因素调查表对619名临床护理人员评判性思维现状进行调查,并对影响因素进行相关性分析。结果:临床护士评判性思维的平均得分为(275.84±29.06)分,属于中等偏下水平;不同年龄、护龄、学历及临床科室的护士得分差异有统计学意义(P<0.01、P<0.05),而不同职称和不同个性特征的护士得分差异无统计学意义(P>0.05)。年龄、护龄、学历及临床科室是影响临床护士评判性思维倾向的相关因素。结论:为进一步提高临床护理人员评判性思维水平,建议临床相关部门在继续教育中合理设计强化护士评判性思维的教育活动,并为护理人员创造有利于评判性思维发展的工作环境。同时,积极培养在校护生的评判性思维能力,以达到使我国护士整体评判性思维能力上升的目的。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力，为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量袁（CTDICV），对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293．91分。本科护生具有正性评判性思维倾向；各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较，差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

基层医院临床护士评判性思维与自主学习能力的现状及相关性分析

目的：了解基层医院临床护士评判性思维能力与自主学习能力的现状并探讨两者间的关系,为医学继续教育提供理论依据和参考。方法采用一般资料调查问卷、中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）和护理人员自主学习能力评价量表,对3所县级医院345名临床护士进行调查。结果基层医院临床护士评判性思维能力总分为（276．08±34．31）分,自主学习能力总分为（121．40±18．42）分;除认知成熟度与任务分析和自我监控及调节无关外,评判性思维能力与自主学习能力的总分及其他维度均呈正相关（P＜0．05）。结论基层医院临床护士评判性思维能力和自主学习能力均有待提高,两者间相互正性影响;护理管理者应采取多种方法和措施,双管齐下,培养和提高基层医院临床护士评判性思维能力和自主学习能力。     

评判性思维在护理教育领域的发展与应用

现代护理学要求护理人员在临床护理实践中独立判断并作出决策，对临床复杂的健康与疾病问题，有严密求实的质疑能力和分析推理技巧，从而解决病人的护理问题。近年来，护理教育界也日益重视对学生评判性思维能力的培养。将评判性思维与解决问题并列为思维的两大基本技能。中国从20世纪90年代末也逐步在护理教育中重视培养学生的评判性思维能力，     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的 调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状，并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月，采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES)，调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为（270.43±23.69）分，33.4%的学生处于正性评判性思维水平；超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子（P＜0.05）。结论 高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平，学校应积极进行教学改革，注重评判性思维能力的培养。     

在临床实习中培养护生的评判性思维能力

探讨在临床实习中如何培养护生的评判性思维能力,为今后的独立工作打下基础。认为可从临床实习中的技术操作,教学查房,健康教育和病情观察等方面培养护生评判性思维,不断开发和发掘护生评判性思维,提高护生独立思考和解决问题的能力。     

护士评判性思维能力的培养

目的总结护士评判性思维能力培养的应用情况,旨为制订提高护士评判性思维能力的培养措施提供理论依据。方法回顾性分析和总结评判性思维在护理教育和临床护理中的应用情况,并对PBL(Problow-based learning,PBL)教学法在培养护士评判性思维能力中的作用进行总结。结果 PBL教学法可有效提高护士评判性思维能力。结论 PBL教学法可以激发护士学习兴趣,提高独立分析、思考、解决问题的能力,是评判性思维能力培养的较好方法。     

培养急诊科护士评判性思维能力的体会

目的培养急诊科护士评判性思维能力，提高急诊科护士的业务能力和整体素质。方法通过急救护理疾病查房、晨会危重病例讨论，在实践中培养护士评判性思维的能力。结果提高了急诊护士评判性思维能力，增强了学习专业知识的主动性，提高了队伍整体素质。结论具备评判性思维是急诊护士临床综合能力的重要组成部分，培养急诊护士的评判性思维能力具有现实意义。     

临床护理人员评判性思维现状的调查分析

目的调查并分析临床护理人员评判性思维的现状,以期为有针对性地对其进行评判性思维能力的训练,提高其评判性思维能力提供依据。方法 2010年10月,采用评判性思维态度倾向性调查表-中文版(critical thinking disposition inven-tory-Chinese version,CTDI-CV)对兰州军区兰州总医院46个临床科室的100名护士进行问卷调查。结果护士评判性思维能力总得分为(290.25±2.21)分,7个特质方面的得分分别为:寻找真相(40.03±0.49)分、开放思想(41.74±0.65)分、分析能力(41.95±0.63)分、系统化能力(41.50±0.72)分、自信心(38.12±0.89)分、求知欲(42.17±0.70)分、认知成熟度(40.67±0.62)分。结论临床工作中,需加强对护理人员评判性思维能力的训练,尤其是培养临床护理人员的自信心特质。