基于文献阅读的《基础护理学》课程教学改革对专升本护理学生自主学习能力的影响

目的:探讨在专升本护理学生的《基础护理学》课程教学中进行基于文献阅读的课程教学改革对其自主学习能力的影响。方法:将本校2020级专升本护理本科班47名学生作为研究对象,在《基础护理学》课程教学中进行基于文献阅读的教学改革。课程开始前收集一般情况资料,课程开始和结束时分别评估Williamson自主学习能力评定量表(SRSSDL)得分并进行统计分析。结果:教学改革前护理专升本学生自主学习能力普遍较低[(139.89±31.74)分],经过课程教学改革后学生自主学习能力有所提高,仅在自主学习能力总分[(152.09±22.97)分]及学习意识、学习行为维度得分高于教改实施前(P<0.05)。结论:专升本护理学生自主学习能力偏低,在《基础护理学》教学活动中进行以文献阅读为基础的课程改革有利于提高专升本护理学生自主学习能力,为专升本护理教学课程改革提供了依据。     

培养护理本科生自主学习能力教学策略探讨

[目的]探讨在护理核心课程教学中培养学生自主学习能力的教学策略。[方法]在2009级护理专业学生核心课程的教学中,采用"以学生为中心"的教学策略。开课前和课程结束后采用学习积极主动性量表和自我效能量表评价教学效果。[结果]干预前后学生学习驱动力、学习目标、控制学习和一般自我效能量表评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用"以学生为中心"的教学策略,可提高学生的自主学习能力。     

PBL为载体的理论实践一体化教学对本科护生学习能力影响的研究

[目的]探讨理论实践一体化教学对本科护生学习能力的影响。[方法]对2009级护理本科生进行以问题为基础的学习(PBL)为载体的理论实践一体化教学4周,采用施沃兹自我效能量表、自行设计的学生自我评价表作为测量工具,在课程前后分别对学生的自我效能水平进行测量,课程结束后请学生进行自我评价。[结果]课程结束后学生自我效能水平明显提高(P0.05),88%护生认为,以PBL为载体的理论实践一体化教学能够提高学生分析问题和解决问题能力。[结论]理论实践一体化教学有利于提高护理本科生的自我效能及学习能力。     

合作学习在《护理科研》课程教学中的应用效果及体会

目的探讨合作学习在《护理科研》教学中的应用效果。方法 2010年9-11月,将合作学习应用于第二军医大学2009级护理本科生《护理科研》课程的科研设计、调查性研究及护理科研论文写作3个章节的教学中。结果学生课程考试成绩呈正态分布,平均成绩为(92±0.27)分;课后教学反馈表明,合作学习实施后,学生学习的自主性和积极性普遍提高。结论合作学习在教学中的实施有利于激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,同时有利于护理教育者不断完善自身素质。     

PBL为载体的理论实践一体化教学对本科护生学习能力影响的研究

[目的]探讨理论实践一体化教学对本科护生学习能力的影响.[方法]对2009级护理本科生进行以问题为基础的学习（PBL）为载体的理论实践一体化教学4周,采用施沃兹自我效能量表、自行设计的学生自我评价表作为测量工具,在课程前后分别对学生的自我效能水平进行测量,课程结束后请学生进行自我评价.[结果]课程结束后学生自我效能水平明显提高（P〈0.05）,88%护生认为,以PBL为载体的理论实践一体化教学能够提高学生分析问题和解决问题能力.[结论]理论实践一体化教学有利于提高护理本科生的自我效能及学习能力.     

基于问题的学习在护士人文修养课程中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)应用于本科护理专业护士人文修养课程中的效果。方法在2007级184名护理本科生护士人文修养课程中进行PBL教学,采用自编的教学调查问卷对其进行调查。结果 182名(98.9%)学生愿意参加PBL教学,80名(43.5%)学生认为自己与组员合作很好,60名(32.6%)学生认为自己能很好地解决问题,105名(57.1%)学生经常与组员讨论。结论在护士人文修养课程中采用PBL教学,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的团队协作能力、解决问题能力和沟通交流能力。     

《护理学基础》教学改革对护生自主学习能力培养的评价

目的评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果。方法采用多元评价法,通过自行设计的问卷调查,采取学生自评、任课教师评价及实验室教师评价,对65名学生进行自主学习能力的培养效果调查,其中实验班32人,对照班33人。结果实验班护生认为通过《护理学基础》课程的学习,对学生自主学习能力的提高有明显的促进作用,认可的程度与对照班相比在学习目标定向能力提高、学习的自我管理能力提高、查阅和利用资源能力提高3个方面统计学有差异(χ2=5.298,P<0.05;χ2=11.00,P<0.01;χ2=13.010,P<0.01)。实验班3种形式的学生自我能力评价中学生和任课教师评分统计学无差异(P>0.05);实验室教师评分统计学有差异(P<0.01)。结论在《护理学基础》课程教学中进行自主能力的培养有助于提高学生的综合素质,切实可行,符合高职教育理念。学生的自主能力的提高,不能一蹴而就,需要整个教学体系的支持和配合。     

美国德克萨斯大学护理本科内外科护理学课程设计特色与启示

该文介绍了美国德克萨斯大学泰勒分校护理和健康科学学院内外科护理学课程的基本设计情况。该校将内外科护理学综合为一门学科,分为Ⅰ、Ⅱ两个阶段进行学习,注重对学生自主学习能力及人文关怀能力的培养,文章从课程目标设置、课程结构、课程内容、课程实施方法等方面总结课程特点,以期为我国本科内外科护理教学课程设计提供借鉴。     

整合教学模式在《基础护理学》课程中的应用与评价

目的：探讨在护理本科《基础护理学》课程中实施“案例情景引导与小组合作实训+随机化评价考核”整合模式(简称“2+1”整合模式)的应用效果。方法在08级护理本科班中实施整合模式实验,采用质性研究(焦点团体访谈法)了解护生对此教学模式的体验;采用量性研究(考核成绩比较法及合作学习量表),完成教学效果和合作学习效果评价。结果①质性研究显示护生正向感受：有利于理论与实践整合,有利于自我责任感、个人技能、实训积极性等的提高;负向感受：时间上很难统一,被考核者压力大等。②量性研究显示：08级护生理论与操作考核总成绩高于07级( P<0.05);合作学习量表中条目均分≥3.64。结论整合教学模式能够改善教学效果,有助于开发学生技能实训的积极性,挖掘了学生自主学习的潜能,培养了学生自我责任感和团队合作能力。     

小规模限制性在线课程的翻转课堂在社区护理教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取某大学2014级189名护理本科生作为研究对象,在灾害护理教学中采用SPOC的翻转课堂教学模式,即筛选合适的学习资源借助翻转课堂的形式进行小班教学。并在课程前后调查学生自主学习能力及对该教学模式的教学满意度。结果课程结束后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P0.01);学生对教学满意度的评价均在85%以上。结论基于SPOC的翻转课堂应用于社区护理教学中是可行的,且有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

目的分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P<0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P<0.05)。结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。     

围手术期护理技术精品课程的创建与应用研究

目的创建围手术期护理技术精品课程,并探讨其应用的效果。方法以护理行业需求为导向,以临床案例为载体,基于手术患者从入院到出院经历手术前护理、麻醉护理、手术中护理、手术后护理这一实际的工作过程来设置教学内容,从临床案例导入,引出学习性工作任务,根据临床护理工作程序(评估、诊断、计划、实施、评价)展开教学,学生以完成工作任务为目标实现学习。结果问卷调查显示,经过该课程教学的学生操作能力、沟通能力、协作能力优于未经该课程教学的学生(P<0.01)。参与课程教学的教师也认为该课程对学生各种能力的提高很有帮助。结论围手术期护理技术精品课程在培养学生护理职业能力的同时,培养以人为本的护理理念,注重沟通能力、临床决策能力、观察能力、自主学习能力等综合能力的培养,为学生未来的职业成长奠定良好的基础。该课程既适用于高职院校护理专业教学,也适用于医疗单位围手术期护理技术的培训,值得推广应用。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。     

职业暴露情境体验结合以问题为基础的教学法在护理专业实习生中的应用

目的 探讨职业暴露情境体验结合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在护理专业实习生临床教学中的应用效果.方法 将109名护理专业实习生分为试验组和对照组.试验组采用被针刺伤或被患者血液（体液）污染的情境体验结合PBL教学模式进行带教.在实习结束前,比较两组学生职业暴露发生率,并采用学习效果问卷进行评价.结果 试验组学生实习期间职业暴露发生率低于对照组（P＜0.01）,自主学习能力、职业安全防护能力、沟通与语言表达能力、团结协作能力得分高于对照组（P＜0.01）.结论 职业暴露情境体验结合PBL教学可提高护理专业实习生职业暴露防范能力,提高临床教学效果.     

基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究

探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果。选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1²班96名学生采用PBL教学法4学时。结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果。     

“读、议、练”教学模式在本科生急危重症护理学中的应用

在127名护理专业本科生急危重症护理学课程中应用"读、议、练"教学模式。结果表明,该模式将传统的学生被动接受转换为主动参与,有助于提高学生的急救知识和技能,培养学生的自主学习、评判性思维、沟通能力、循证护理能力和知识的综合运用能力,并促进了教学相长。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

以问题为基础的学习在口腔护理学教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。     

军校护生自主学习能力与批判性思维的现状及相关性

目的探讨军校护生自主学习能力与批判性思维的现状,并分析其相关性,为军队高等护理教育教学改革提供参考依据。方法选取161名军校护生为调查对象,采用批判性思维倾向量表（CTDI-CV）和自主学习能力评价量表对其进行问卷调查,总结结果后分析二者相关性。结果161名军校护生自主学习能力总分为（168．77±17．78）分,批判性思维能力总分为（305．85±32．01）分,且各维度得分均大于40分;自主学习能力与批判性思维呈正相关（r=0．611,P〈0．叭）。结论军校护生自我学习能力及批判性思维能力均较强,自主学习能力强的护生具有更强的批判性思维能力,提高护生的自主学习能力有利于培养批判性思维能力。