高职护生学习倦怠现况及相关因素的调查分析

目的了解高职护生存在学习倦怠的现况。方法采用大学生学习倦怠量表对609名高职护生进行调查。结果发放问卷609份,回收有效问卷592份。学习倦怠179人,学习倦怠检出率为30.24%。轻度学习倦怠112人(18.92%),中度学习倦怠48人(8.11%),重度学习倦怠19人(3.21%)。学习倦怠与性别、年级、生源地、是否为独生子女有关,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高职护生存在学习倦怠现象,应采取积极措施降低护生学习倦怠程度。     

282名本科护生学习倦怠现状及影响因素分析

目的：调查本科护生学习倦怠现状并分析影响因素。方法采用大学生学习倦怠量表、大学生专业承诺量表、青少年时间管理倾向量表、匹兹堡睡眠质量指数量表,调查某中医院校320名护生。对各量表的得分水平、指标间的相关性、单因素和多因素的得分特征进行分析。结果共纳入282份有效问卷,护生学习倦怠总分（57.80±8.11）分,倦怠检出率为98.6%;3个维度中行为不当表现最突出。学习倦怠总分在是否为学生干部分组,在不同学习成绩分组内差异有统计学意义（P<0.001）,在年级、家庭所在地、是否为独生子女分组内得分差异无统计学意义（P>0.05）。专业承诺、时间管理倾向得分与学习倦怠得分呈负相关（r分别是-0.300、-0.435,P<0.001）,睡眠质量对学习倦怠没有影响（P>0.05）。结论本科护生学习倦怠现象较为普遍,其中行为不当表现最突出;不是学生干部、学习成绩分低的本科护生学习倦怠相对明显;专业承诺、时间管理倾向得分与学习倦怠得分呈一定负相关。     

中医院校本科护生学习倦怠现状及影响因素的调查分析

[目的]了解中医院校本科护生学习倦怠的现状并分析其影响因素。[方法]采用大学生学习倦怠量表对某中医院校350名本科护生进行调查。[结果]本科护生学习倦怠检出率为50.86%;学习倦怠的3个维度中行为不当得分最高。不同性别、是否担任干部、是否专业调剂以及不同在校成绩分组护生学习倦怠总分比较,差异有统计学意义(P0.05)。多元线性回归模型显示,在校成绩、是否专业调剂和性别是影响本科护生学习倦怠的主要因素(P0.05)。[结论]中医院校本科护生学习倦怠水平较为严重,学校教育管理人员应积极采取有效措施预防和缓解本科护生的学习倦怠。     

在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关性分析及影响因素研究

[目的]了解在校本科护生学习倦怠与元认知能力现状及关系,分析影响学习倦怠的主要因素,为更好地开展护理教育提供参考。[方法]采用大学生学习倦怠量表、大学生元认知能力量表调查某中医院校384名在校本科护生。[结果]护生学习倦怠得分为(60.38±9.50)分,学习倦怠的发生率为50.9%;学习倦怠总分在性别、是否担任干部、是否为专业调剂、在校成绩分组内差异有统计学意义(P0.05);护生元认知能力得分为(74.93±12.08)分,元认知能力总分及各维度得分与学习倦怠总分及各维度得分呈负相关(P0.001);多元线性逐步回归分析显示,元认知能力、在校成绩、是否为专业调剂、性别是影响护生学习倦怠的主要因素。[结论]在校本科护生学习倦怠水平属轻中度范围,主要表现为学习成绩差、专业调剂、男护生的学习倦怠感水平高,元认知能力与学习倦怠密切相关。     

居家学习期间某高职医学院校护生家庭功能与学习倦怠的关系研究

目的:探讨居家学习期间高职院校护生家庭功能与学习倦怠之间的关系.方法:采取随机整群抽样法选取2020年4月—2020年5月绵阳市某医学院校高职护生2046名为研究对象,采用学习倦怠量表和家庭功能评定量表进行调查.结果:该校高职护生学习倦怠、家庭功能总分分别为(57.79±9.52)分、(135.35±19.24)分;除情感介入与情绪低落,问题解决与成就感低2个维度外,护生学习倦怠总分与家庭功能总分及各维度得分呈正相关(P<0.05);学习成绩及家庭功能是护生学习倦怠的影响因素(P<0.05).结论:高职护生学习倦怠水平与家庭功能密切相关,家庭功能越好学习倦怠程度越轻.学校应在居家学习期间加强家校合作,指导家庭成员有效帮助护生安心居家学习,改善护生心理状态,降低其学习倦怠,提升学校应对突发事件的能力.     

本科护生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持相关性研究

目的调查护生学习倦怠、学业自我效能感与社会支持的现况,为采取有效干预措施降低学习倦怠水平提供理论依据。方法采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、学业自我效能感量表、社会支持评定量表对1 092名本科护生进行基本信息、学习倦怠、学业自我效能感、社会支持的现况调查。对调查数据作相关性研究。结果护生学习倦怠检出率为28.75%、学习倦怠得分(52.42±10.98)分,处于中等水平;学业自我效能感得分(74.11±9.02)分,处于中等偏下程度;社会支持得分(28.46±9.12)分,处于中等状态。护生学习倦怠与学业自我效能感、社会支持之间呈显著负相关;社会支持对学习倦怠预测作用显著,学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间具有中介作用(P0.01,P0.05)。结论护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠存在较密切关系,相互影响。应制定有效措施,降低护生学习倦怠水平。     

居家防护新型冠状病毒肺炎期间本科护生学习心理素质影响因素分析

目的 调查居家防护新型冠状病毒肺炎疫情期间本科护生学习心理素质现状,并分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,于2020年3月2—5日选取安徽省2所医学院校的801名本科护生作为研究对象。采用大学生学习倦怠问卷、大学生学习心理素质量表对其进行调查。采用多元线性回归分析居家防护新型冠状病毒肺炎疫情期间本科护生学习心理素质的影响因素。结果 本科护生学习心理素质总分为（75.14±9.71）分。多元线性回归分析结果显示,是否参加疫情防控志愿者活动、周围有无疫情防控一线医护人员、对新型冠状病毒肺炎防护知识掌握程度、学习倦怠总分进入回归方程（P<0.05）,可解释本科护生学习心理素质总变异的62.1%。结论 本组本科护生在居家防护新型冠状病毒肺炎疫情期间学习心理素质处于中等水平。是否参加疫情防控志愿者活动、周围有无疫情防控一线医护人员、对新型冠状病毒肺炎防护知识掌握程度、学习倦怠总分是本科护生学习心理素质的主要影响因素。突发公共卫生事件期间本科护生的学习心理素质变化及其心理建设,应引起重视。     

本科护生隐性逃课的潜在类别及影响因素决策树分析

目的 探讨本科护生隐性逃课的潜在类别及特征，分析不同类别的影响因素，为实施针对性干预措施提供依据。方法 便利抽取687名本科护生，采用大学生隐性逃课量表、学习动机问卷、学业倦怠量表和大学生自我控制量表进行横断面调查。运用潜在剖面分析识别本科护生隐性逃课的潜在类别，采用决策树模型探索不同类别的核心影响因素。结果本科护生隐性逃课分为3个潜在类别，分别为：适应不良型（37.0%）、认知偏差型（40.2%）和深度逃课型（22.8%）。学习动机、学业倦怠、自我控制为本科护生隐性逃课潜在剖面分类的影响因素，学习动机位于决策树模型根节点。结论 本科护生隐性逃课分为3个类别，学习动机是不同类别的核心影响因素，通过构建以学习动机为核心的干预方案，可提高护理专业教学质量。     

护理本科生学习倦怠和自主学习能力水平的相关性研究

目的调查护理本科生(简称护生)的自主学习能力和学习倦怠水平,了解两者之间的关系以及不同年级、专业方向护生学习倦怠水平的差异,以期为改进教学方法、提高护生的自主学习能力提供依据。方法采用一般资料问卷、护生自主学习能力问卷和学习倦怠情况问卷对南通大学护理学院四个年级的335名护生进行调查。结果 335名护生学习倦怠情况问卷中情绪低落得分最高;在自主学习能力问卷中,学习管理得分最高,资源利用得分最低;不同年级护生的成就感得分差异有统计学意义(P0.01);不同专业方向护生的情绪低落得分及学习倦怠总分的差异有统计学意义(P0.05或P0.01);自主学习能力和学习倦怠之间呈负相关(P0.05或P0.01)。结论护生的学习倦怠水平不容忽视,护理教育者应当采取恰当的教学方法促进护生自主学习能力的提高,同时重视培养护生的学习情感和资源利用能力。     

不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠情况调查与分析

目的了解不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠现况,为有针对性的进行本科护理教学改革、提高教学质量提供依据。方法通过整群抽样法,于2015年5-6月采用自我效能感量表和学习倦怠量表对我校350名本科护生进行调查。结果我校本科护生的自我效能感平均得分为2.55分,偏低。大二本科护生的学习倦怠得分最高,为3.09分,达学习倦怠水平,学习倦怠检出率高达44.55%;且在成就感低、专业认识、学习环境三个维度亦均达到了学习倦怠水平,倦怠检出率分别为96.36%、96.36%、95.50%。大一、大三本科护生的学习倦怠检出率分别为0.00%、0.80%。不同年级本科护生学习倦怠总体得分及各维度得分均存在差异(P0.01)。结论本科护生自我效能感水平偏低,大二本科护生学习倦怠问题不容乐观,需各护理院校指导本科护生有针对性地提高、改进。     

居家线上学习期间护理高职生自主学习能力及影响因素研究

目的了解“停课不停教、停课不停学”背景下,护理高职生居家进行线上学习期间的自主学习能力现状及影响因素。方法采用一般资料问卷、自主学习能力量表、个体和环境因素调查问卷,对福建省某高职院校护理系1943名居家进行线上学习的学生进行调查。结果护理高职生的自主学习能力得分为(68.87±9.75)分;个体因素、是否喜欢本专业、环境因素、是否有学生干部经历、专业、年级6个变量进入回归方程,可以解释总变异的59.3%。结论居家进行线上远程学习的护理高职生的自主学习能力处于中等水平,其影响因素是多方面的,以个体因素为主。     

重大疫情下本科护生网络自主学习状况及其影响因素研究

目的以新型冠状病毒肺炎为例,了解重大疫情下本科护生网络自主学习状况及其影响因素。方法采用一般资料问卷、护理专业学生网络自主学习评价量表、大学生学习倦怠量表对970名本科护生进行线上调查。结果本科护生网络自主学习总分(128.46±20.04)分,学习倦怠总分(54.87±9.53)分,二者呈负相关(r=-0.370,P<0.01)。护生的年级、对护理专业的态度、是否有清晰的护理职业规划、疫情期间居住地的网络学习条件、疫情期间日均网络学习时间、疫情期间是否有人督促学习、疫情对学习的影响程度、学习倦怠是护生疫情期间网络自主学习的影响因素。结论本科护生疫情防控期间网络自主学习能力较高,且受多重因素影响。家庭、学校和师生在疫情期间应加强学业和心理上的交流反馈,充分发挥护生的主观能动性,创造良好的线上学习环境,提高疫情防控期间的教学与学习效果。     

护理大专生临床实习环境与专业自我概念的相关性研究

目的了解护理大专生临床实习环境与专业自我概念现状,探讨二者之间的相关性。方法采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护理专业自我概念量表对214名护理大专生进行问卷调查。结果护理大专生临床实习环境总分(118.08±17.27)分,处于较满意水平;护理专业自我概念总均分为(13.23±1.61)分,处于较积极水平;护理大专生临床实习环境与专业自我概念呈正相关(P0.01或P0.05)。结论临床实习环境对于专业自我概念具有正向预测作用,改善护理大专生客观临床实习环境,有助于提高其专业自我概念。     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的 调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状，并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月，采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES)，调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为（270.43±23.69）分，33.4%的学生处于正性评判性思维水平；超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子（P＜0.05）。结论 高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平，学校应积极进行教学改革，注重评判性思维能力的培养。     

临床见习前护生的学习动机现状

目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女...     

918名高职护生职业成熟度现状及影响因素分析

目的 调查高职护生职业成熟度现状,并分析其影响因素。方法 于2021年10月—2022年2月采用分层整群抽样方法抽取广东省4所高职院校918名高职护生为研究对象,采用一般资料问卷、大学生职业成熟度量表、杰弗逊共情量表护生版、领悟社会支持量表对其进行调查。采用多重线性回归分析高职护生职业成熟度的影响因素。结果 高职护生职业成熟度总分为（110.74±12.12）分;多重线性回归分析结果显示年级、专业态度、毕业后是否投入到护理工作、家庭氛围、共情能力总分、领悟社会支持总分是高职护生职业成熟度的重要影响因素（P<0.001）,共解释了总变异的32.5%。结论 高职护生职业成熟度处于中等偏上水平,高校应针对不同年级开设不同的职业课程,引导高职护生父母营造和谐的家庭氛围,通过共情培训课程提高高职护生的共情能力,给予高职护生足够社会支持,以提升高职护生的职业成熟度水平。     

高职护理专业学生心理幸福感与原生家庭相关影响因素分析

目的了解高职护理学生心理幸福感与原生家庭相关影响因素,为制订高职护理心理干预措施及家庭教育提供科学依据。方法采用心理幸福感量表(PWB)对在校高职护理专业学生心理幸福感以及采用ENRICH问卷对其父母婚姻满意度进行调查。结果有效调查了924组问卷,学生心理幸福感总体得分为(352.43±38.47)分,个人成长维度得分最高,为(64.42±8.78)分,其余依次为与他人积极关系得分[(61.68±8.35)分]、生活目标得分[(59.96±9.11)分]、掌握环境得分[(58.53±8.18)分]、自主性得分[(54.43±7.93)分]、自我接纳得分[(53.42±8.26)分]。经Logistic多因素回归分析显示,父母文化程度、经济状况、亲子关系、父母婚姻满意度是影响护理专业学生心理幸福感的主要因素。结论高职护理学校应充分发挥心理咨询作用,转变传统心理健康教育观念,重视对不同类型学生开展差异化心理辅导,重视家庭教育,尽可能多地提供社会实践活动,创造实现个人价值的机会,以促进护理专业学生的心理幸福感。     

山东省护理学专业男生职业态度现状及影响因素研究

目的了解山东省3所医学院校在校护理学专业男生的职业态度现状,并分析其相关影响因素,方法采用自设一般情况问卷、职业态度影响因素问卷和护士职业态度量表,对山东省3所院校护理学院208名男生,387名女生进行问卷调查结果①护理学专业男生职业态度总体得分（5.03±0.87）分,和女生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。②护理学专业男生职业态度的影响因素为入学志愿、职业兴趣、母亲受教育程度、自我实现、其他专业同学对护理职业的态度、生理需求、学校对本专业的重视程度、社会交往、尊重需要。结论护理学专业男生总体职业态度中立偏积极,职业态度受到个人自身因素及社会环境等多方面因素的影响,护理教育者和护理管理者应从多方面、多渠道满足男生自我实现的需要,促进其形成稳定积极的职业态度     

护理专业学生学习倦怠情况的调查研究

[目的]了解护理专业学生的学习倦怠现状。[方法]采用大学生学习倦怠量表对1 092名护理专业学生进行调查,采用SPSS15.0统计软件对数据进行分析。[结果]314人存在学习倦怠,学习倦怠检出率为28.75%;情绪低落得分2.42分±0.57分,行为不当得分2.54分±0.24分,成就感低得分2.97分±0.83分,学习倦怠得分2.26分±0.71分;不同性别、年级、生源地护理专业学生的学习倦怠得分差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]护理专业学生存在学习倦怠现象;不同性别、年级、生源地的护理专业学生学习倦怠情况有差异,应针对性采取措施。