聋儿听力语言训练(第5节)

在耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等学科飞速发展的今天，聋儿听力语言训练更显现出交叉学科的特点，同时也有了更加科学的依据。在聋儿听力语言康复训练的大量实践中，听力学家、语言病理学家、教师、家长在尽力解决聋儿的听和说问题时，创造了许多科学实用的方法，使聋儿听力语言训练具有了中国特色。 聋儿听力语言康复的目标是：根据聋儿的生理和心理特点，用科学的方法发掘聋儿的听觉、视觉、触觉、运动党等其他感官代偿功能的作用，教会聋儿听和说，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，使聋儿接受…     

浅谈聋儿语言康复训练

目前，我国的聋儿听力语言康复正日趋规范化、科学化，内涵也越来越丰富，各项工作取得了突破性的进展。新生儿听力筛查、启音博士、导航系统、数码助听器的验配、电子耳蜗的植入等先进设备和手段已应用于聋儿康复工作中，但聋儿康复最终还是要立足于语言康复训练这一核心。     

采用多种方法对聋儿进行口语训练

１聋儿具备学习口语的基本条件正常儿童掌握口语主要依靠听觉、视觉和运动觉３方面的综合运用 ,其中听觉起着关键作用。聋儿虽然有听力障碍 ,但大部分聋儿具有学习有声语言的基本条件 :（１）绝大多数聋儿发音器官比较完善。（２）一般的聋儿都具有不同程度的残余听力 ,通过借助助听放大设备 ,可以有效地学习和理解有声语言。（３）教师可以借助视觉、触觉和运动觉对其进行语言训练。（４）心理学研究证明 ,３～７岁是聋儿学习掌握有声语言的重要时期 ,对聋儿进行口语训练应从这时抓起。２运用多种方法对聋儿进行口语训练２．１强化聋儿的发…     

聋儿语言训练与听力语言康复

聋儿语言训练与听力语言康复内蒙古医学院附属医院杜俊平，李建瑞，李玲香，耿丽珍，韩军，郝芹华，陈海燕我国有近１７００万聋儿，如果不采取有效措施必然导致哑。让聋儿“聋而不哑”，让聋人象正常人一样学习生活，无疑是一项十分有意义而且艰巨的系统工程。我们于１９...     

举办聋儿家长培训班开展家庭语训

我院耳聋门诊近6年来已有近千名聋儿登记预约参加培训．而我院仅有3名教师．6年来只有139名聋儿受训．培训家长206人。因而通过采取办聋儿语训班的同时举办聋儿家长培训班．实为当前开展语训工作的一条捷径。l家长在语训中的作用语训有两大任务．一是启蒙．二是发展和完善。启蒙是一项艰苦、细致的工作．包括启蒙聋儿使用语言意识、发音意识、基本语法慨念等。因我国目前还缺乏众多完备的语训机构．故绝大多数聋I［的启蒙工作需家长承担。聋儿自幼跟随家长．家长的一言一行都是现成的教材．而家长的信心大小会直接影响聋儿学习语言的情绪和…     

在日常生活中发展聋儿的语言

聋儿借助于助听器，经过一段时间的听觉语言康复训练，虽然掌握了一些字、词，但不能把 字词运用到生活中去。而日常生活却又是练习语言、运用语言的最基本的环境，对发展聋儿 的语言起着重要的作用。为此，我们进行了一些探索，现总结如下。1 结合日常生活，丰富聋儿的词汇，进行语言练习生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了聋儿说话的内容，又为他们创造了说话的情景 ，只要我们注意挖掘聋儿的全部活动，都可作为学习发展语言的“教材”。聋儿也与正常儿 童一样对周围生活充满了新鲜感、好奇感，并时时有强烈的表示欲望。因此，可以…     

影响聋儿康复语言的因素

聋儿康复语言受诸多因素制约和影响,只有深入研究和全面了解这些因素,才能提高聋儿康复水平。一、残余听力: 残余听力的好坏(即内耳感受器和听神经的状态),是聋儿康复语言的先决条件,决定着康复效果,通过国内外专家的论述和我中心7期语训班,84名聋儿训练结果看,70分贝左右的聋儿中,有89％能达到语音的全面康复,一般可入正常小学就读,80分贝左右的聋儿配带高功率优质助听器,经过长     

聋哑儿康复听力语言的方法

聋哑症,目前唯一有效方法是:配带助听放大装置后,给聋哑儿进行听力语言康复训练,让聋儿充分利用残余听力,学会说话,聋而不哑。一、聋儿听力语言康复的评价: 聋儿语言康复的目的,一是能进行普通对话,表达一定的感情,在聋儿踏入语言世界的门槛后,自己在交流中培养语感,发展语言,基本克服聋像。例如在一定的场合中,聋儿能说1、1、2,配合一定的表情手势,别人能理解他在说1+1=2。反之,他说2、1、1,人们同样可以联想、理解     

爱德聋儿听力语言康复训练中心成立

爱德基金会、南京聋哑学校、海军414医院、南京大学特殊教育研究室联合成立了“爱德聋儿听力语言康复训练中心”(简称爱德聋儿康复中心),并于88年10月开办了第一期聋儿听力语言康复训练班。爱德聋儿康复中心设有语训部、听力检测部和科研部,中心还聘请了省内外的医学、教育、康复等方面     

聋儿听力—语言康复(附9例报告)

本文报告了天津市听力障碍康复中心9名聋儿通过280～300学时的康复语言训练情况,并讨论了训练方法以及在听力——语言康复训练中遇到的聋儿拒绝带助听器、训练时不开口、不安心、训练中聋儿喜欢用手势语,以及概念性理解错误,学而不用等问题。     

聋儿康复的初步探索：聋儿听觉语言康复实验报告

现代科学的发展,已经使聋儿听觉语言的康复在一些国家成为现实。近年来,我国也将改变“十聋九哑”的状况提到议事日程。我们的这一康复实验从1986年3月开始,已取得了可喜的成效。一、实验目的聋儿康复,既属医学康复,也属教育康     

开展聋儿社区康复的几点设想

据1937年全国抽样调查结果推算,我国0～6岁聋儿有74万人,而且每年还以2～3万人的速度递增,近百万名的聋儿急待救治。为了让更多的聋儿回到有声世界,回归社会,在当前情况下,根据我国经济条件和聋儿康复工作现状,应积极开展以家庭训练为主的聋儿社区康复,形成具有我国特色的聋儿康复网络。     

440例聋儿教育康复的效果

目的：探讨聋儿教育康复模式及效果,方法：对440例＜7岁的聋儿分为2组,分别采用集中教育康复模式和家庭社区教育康复模式进行听觉语言训练,结果：440例聋儿经平均2年2个月的教育康复达到＞3级60例,康复率13．6％,康复有效255例占58．0％,两种式康复效果经配对对照观察差异无显著性。结论：聋儿家庭社区教育康复模式适合我国国情,是传统集中教育康复模式的有效补充,具有更大的受益面,值得推广。     

聋幼儿听力语言康复评估

目的：探讨聋儿配戴助听器后不同的听力补偿效果与语言识别率、语音清晰度以及语言表达能力的关系。方法：应用统一试用的全国聋蚰儿康复评估标准,分五个组对生国14省市201名聋幼儿进行听力语言康复评估,并经统计分析处理。结果：聋儿配戴助听器后不同的听力补偿敏果与其它3项均成正向相关,(r>0.9,P<0.05)。聋儿的语言表达能力与康复训练时间亦呈正向相关(r=0.95．P<0.01)。结论：为聋儿科学地选配助听器．保证其良好的助听效果,并使其坚持长期的听力训练及语言学习是促进聋儿早期康复的首要条件。     

吉林省209名聋校学生听力状况及病因学调查

目的探讨吉林省聋校学生听力损失的病因及听力状况。方法采用问卷调查、听力测试等方法，对吉林省209名聋校学生进行了调查。结果聋儿均为感音神经性聋，极度聋占70．8％，其中33．6％能用语言进行部分交流，65．8％完全不能用语言进行交流；重度聋占23．4％，其中10．2％能正常用语言进行交流，69．4％能用语言进行部分交流，20．4％完全不能用语言进行交流；中重度聋占5．7％，其中16．7％能正常用语言进行交流，83．3％能用语言进行部分交流，无完全不能用语言进行交流者。先天性聋儿中，遗传因素导致者占22％，母孕期因素导致者占3．0％。后天性聋儿中，应用耳毒性药物导致者占75．5％，遗传因素导致者占4．5％。结论吉林省聋校学生中，先天性耳聋致病首要因素为遗传因素，后天性耳聋致病首要因素为耳毒性药物的错误应用；聋儿语言能力随听力损失的增加而逐渐下降，对聋儿进行早期诊断、早期佩戴助听器、早期进行听力语言训练是使聋儿能够正常交流，融入主流社会的关键。     

聋儿言语康复方式与康复效果研究

目的：探讨聋儿在言语康复过程中,不同的言语康复方式和言语康复效果。方法：将不同年龄、不同训练时间、不同听力水平的１１６名聋儿,采用５种言语训练方式分５组进行治疗前和治疗后测试。方式１组是图片＋自然手势＋表情＋口型＋言语;方式２组是自然手势＋表情＋口型＋言语;方式３组是表情＋口型＋言语;方式４组是口型＋言语;方式５组是言语。结果：５组聋儿中１组成绩最高,并且与３组、４组、５组的成绩比较有显著差异,与２组比较无显著差异。中重度聋儿５种言语训练方式康复成绩均比重度及重度以上聋儿的成绩高。结论：１１６名聋儿中,１组聋儿言语康复效果最佳。言语康复成绩随着５种言语康复方式中的方法的减少而下降,中重度聋儿,仅凭听觉语言康复可完全获得语言。     

开展社区家庭聋儿早期发现及干预治疗

１资料与方法 聋儿早期干预的对象是：０—６岁导致耳聋高危因素的婴幼儿和２—６岁明确诊断学龄前听力损伤（感觉神经性聋）的儿童。主要面对聋儿听力损伤程度为９０ ｄＢ以下的学龄前儿童。１９９５—１９９９年我们与昆明市１７家医院、儿保所建立了聋儿早期干预网络。每一位聋儿填写《聋儿登记表》,形成聋儿档案库。通过每月收集表格,整理分析,掌握１７８例学龄前聋儿的情况。然后,社区康复部进行走访、信访,分类办理康复事宜,让其聋儿早日进入康复学校验配助听器及耳膜订制,接受听觉语言训练或在学校指导下进行家庭康复训练,这…     

聋儿心理康复及语言训练

聋儿是正常发育过程中有异常的儿童、耳聋治疗上应用药物能提高一定听力外、心理因素也是极其重要的,心理活动对耳聋康复有重要意义,存有残余听力的儿童如能克服消极情绪、及时进行语言训练、仍可获得部分语言听力。由于聋儿听不到声音,不能模仿学习语言 ,把自己置身于无声中,所以临床上患儿表现呆头呆脑、性格孤僻、反应迟钝,长期下去家长对聋儿也丧失了信心,有时甚至抛弃他们,医务人员要拿出耐心,爱心去接触,帮助他们,和他们交流,沟通思想。要根据聋儿的病因,现实心理状态去帮助病儿克服抑郁、焦虑、孤僻等消极因素,让他们去…     

聋儿纯音测听方案

残余听力检测，是聋儿听力语言康复的基础工作。本方案通过设计适用于儿童的应答方法，改造测听程序和操作方法，附以正式测听前的适应准备工作，训练聋儿配合检测，从而使原来不便用于聋儿的纯音测听方法得到使用，为更准确、细致、完整地检测聋儿残余听力和助听后听阈提供了一个切实可行的方法。     

聋儿幻灯教学的做法与体会

怎样把电化教学手段运用到聋儿康复训练中去,成为1989年“全国聋儿康复工作现场研讨会”与会者所讨论的热门话题之一,(因为目前国内聋儿康复电教教研工作尚属起步阶段)为了积极探索聋儿康复训练的有效方法,我们对电化教学在康复训练中的具体应用做了一些尝试。我们采用幻灯的形式,让聋儿认识动物并模仿动物的发音,教一些名词、短句,既训练了听觉、语言、又使聋儿增长了知识,开阔了眼界。一、幻灯教学形式的特点:幻灯教学形式具有形象、直观、生动等特点。刺激性强