健康教育路径对糖尿病首次住院患者的疗效观察

目的：探讨将健康教育路径应用于糖尿病首次住院患者中进行健康教育的实施效果。方法：将124例糖尿病首次住院患者随机分成两组,对照组采用一般健康教育方法,观察组采用健康教育路径进行教育,两组比较健康教育结果。结果：观察组健康教育内容知晓率明显高于对照组（P〈0.01）,对护理工作满意度高于对照组（P〈0.05）。结论：将健康教育路径应用于糖尿病首次住院患者进行健康教育,使患者更好地掌握健康教育知识,密切护患关系,提高患者及家属对护理工作的满意度。     

图文式健康教育路径在糖尿病患者中的应用

目的：探讨图文式健康教育路径在糖尿病患者中应用的效果。方法：将98例糖尿病患者按住院时间分为对照组和实验组,对照组采用常规健康教育方法,实验组采用图文式健康教育路径方法,对干预前、后两组患者的糖尿病知识情况和干预后患者对健康教育的满意度进行调查和比较。结果：干预前两组患者糖尿病知识得分差异无统计学意义（P〉0．05）;干预后实验组糖尿病知识得分及对健康教育满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论：应用图文式健康教育路径对糖尿病患者进行健康教育可提高患者糖尿病知识水平,提高健康教育满意度,是一种可行的健康教育方法。     

精神科护患沟通记录单的应用及效果

目的为了进一步落实整体护理,加强健康教育。方法使用自行设计的护患沟通记录单,指导护理人员与患者进行有效沟通。结果实行护患沟通记录单前后患者满意度差异有统计学意义（P〈0．05）;责任护士对患者病情的知晓情况前后差异有统计学意义（P〈0．05）。结论精神科护患沟通记录单的应用和谐了护患关系,提高了患者的满意度,也节省了护理文书的书写时间,更有利于病情观察,值得临床推广应用。     

住院糖尿病患者应用健康教育路径的效果评价

目的探讨健康教育路径在住院糖尿病患者健康教育中应用的效果。方法采用随机抽样的方法将入院治疗的120例患者分成2组，每组各60例，对照组采用传统健康教育法，观察组采用制订的健康教育路径进行健康教育，观察比较2组患者糖尿病相关知识掌握、自我管理能力、血糖控制、满意度。结果观察组患者糖尿病相关知识掌握、自我管理能力、血糖控制、满意度比对照组明显提高（P〈0．05），差异有统计学意义。结论应用健康教育路径对住院糖尿病患者进行健康教育，可提高糖尿病患者的认知能力、自我管理能力、满意度，对血糖的控制有积极作用，达到满意护理效果。     

临床护理路径在乳腺癌患者中的应用研究

目的：探讨临床护理路径对乳腺癌患者健康教育的临床效果,总结该护理方法对乳腺癌患者的护理经验。方法将85例乳腺癌患者随机分为研究组及对照组,两组患者分别接受临床护理路径和传统护理路径,采用症状自评量表（ SCL-90）评价患者的心理状态,观察并对比两组患者的护理满意度、自护能力、住院时间、住院费用及并发症的发生情况。结果研究组患者对护理的满意度（97.7％）显著高于对照组（85.8％）,差异有统计学意义（P＜0.05）;研究组患者的住院时间及住院费用均显著低于对照组（P＜0.05）,术后感染、抑郁等并发症的发生率明显低于对照组（P＜0.05）;研究组患者的自护知识水平、自护技能、自护责任感、自我概念及自护能力总分均明显高于对照组（ P＜0.05）;研究组患者的焦虑、抑郁、恐惧及人际关系敏感化等心理状态指标评分均显著低于对照组（ P＜0.05或P＜0.01）。结论临床护理路径用于行乳腺癌改良根治术患者的护理可获得满意的临床效果,对维持患者健康的心理状态,提高患者自我保护能力,降低并发症发生率及减轻患者经济负担均有重要意义。     

健康教育路径对鼻内镜手术的影响分析

目的：探讨鼻内镜手术患者实施健康教育路径的效果。方法：将146例鼻内镜手术患者随机分成观察组和对照组，对照组采用传统的健康教育方法，观察组按临床路径表，由培训过的主管护士有计划地从入院到出院，对患者及家属给予全程、个体化的健康教育。结果：观察组患者健康教育知识掌握情况明显高于对照组，患者的满意度明显优于对照组（P〈0．01）。结论：运用临床路径实施健康教育，能提高护理质量，促进护患关系。     

专科表格式护理记录单的设计与应用

目的：探讨专科表格式护理记录单的设计及应用效果。方法：结合我院实际情况,设计各专科表格式护理记录单,并观察应用效果,即实施前后护理人员的满意度。结果：护理人员对表格式护理记录单应用后满意度明显高于应用前（P〈0．05）。结论：专科表格式护理记录单的应用,为患者提供专业化护理的同时也明显提高了护理人员对护理工作满意度。     

健康教育路径在糖尿病性骨质疏松症患者中的应用

目的：探讨健康教育路径在糖尿病性骨质疏松症患者中的作用。方法：将60例糖尿病性骨质疏松患者随机分为两组。观察组与对照组各30例，对照组采用常规的健康教育方式，观察组按健康教育路径表内容实施健康教育。结果：观察组对健康教育内容的掌握情况、自我保护能力以及护理工作满意度明显高于对照组（P〈0．05）。结论：应用健康教育路径对糖尿病性骨质疏松症患者实施健康教育，使患者更好地掌握健康教育知识，提高患者生活质量。     

健康教育路径在经尿道前列腺电切术患者中的应用

目的：探讨健康教育路径在经尿道前列腺电切术患者中的应用效果。方法：将100例择期行经尿道前列腺电切术患者随机分成观察组和对照组各50例。观察组应用健康教育路径表进行护理,对照组按常规健康教育模式进行护理。观察、比较两组患者拔除导尿管所需时间、住院时间、健康教育满意度及健康知识达标率。结果：观察组患者拔除导尿管时间、住院时间均少于对照组（P〈0.01）,患者健康教育满意度、健康知识达标率均较对照组高（P〈0.01）,患者有效应对留置导尿管期间不适反应较对照组高（P〈0.05）。结论：对经尿道前列腺电切术患者应用健康教育路径进行护理,有利于提高患者满意度,减少护患纠纷,使患者有效应对留置导尿管期间不适反应,缩短住院时间,减轻患者经济负担,提高患者自我保健意识和护理人员健康教育意识,规范护理人员自身行为,提高自身形象及素质,树立优秀护理品质形象,实现自我价值。     

糖尿病健康教育图教育模式对2型糖尿病患者A护行为的影响

目的探讨糖尿病健康教育图应用于2型糖尿病患者健康教育的效果。方法参考美国糖尿病健康教育对话图将图画教育和小组讨论相结合的健康教育理念，收集大量与糖尿病健康教育相关的图片，制作出5幅90cm-150cm的图文并茂糖尿病健康教育图。采用随机单盲对照法，将120例2型糖尿病患者分为糖尿病健康教育图教育组（观察组）60例和传统教育组（对照组）60例。观察组应用糖尿病健康教育图进行教育，以图画作为教育的媒介，结合小组讨论进行教育；对照组定期参加医院的糖尿病讲座。分别于教育前、教育后3个月和6个月调查两组糖尿病自护行为得分情况。结果经重复测量方差分析，教育前后除吸烟维度外，改良糖尿病自护行为量表其他5个维度得分差异均有统计学意义（P〈0．001）；除吸烟维度外，其他5个维度得分呈上升趋势，教育前与教育后3个月、教育前与教育后6个月、教育后3个月与教育后6个月差异均有统计学意义（P〈0．05）；除吸烟维度外，两组间改良糖尿病自护行为量表得分差异均有统计学意义（P〈O．05）。结论糖尿病健康教育图教育模式能有效提高糖尿病患者自护能力，作为一种新的健康教育方式值得推广。     

健康教育路径在骨科优质护理示范病房中的应用

目的探讨健康教育路径在骨科优质护理服务示范病房中的应用与效果。方法以201 1年1～6月入院的100例患者为对照组,7～12月入院的106例为试验组。对照组实施常规健康教育;试验组按健康教育路径实施,即入院24h、手术前、术后1～2d、术后3～10d、出院时,共5个时段进行健康教育。结果试验组患者健康教育知晓率（95.3%）优于对照组（86.0%）,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对护理质量的满意度,试验组为96.2%,对照组为88.0%,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论健康教育路径的实施可保证健康教育的持续性、有效性,深化优质护理服务内涵,提高患者满意度。     

健康教育路径在青光眼患者护理中的应用

目的：探讨对青光眼患者实施有效的健康教育模式。方法：将100例青光眼患者分为实验组和对照组，实验组采用健康教育路径法进行健康教育，对照组采用常规的健康教育方式。结果：实验组在健康知识达标率（x^2=10．96，P〈0．01）和对护士工作满意度（x^2=10．42，P〈0．01）方面均高于对照组。结论：应用健康教育路径对青光眼患者进行教育是一种有效的方法，能够提高青光眼自我保健的能力，增进护患关系。     

临床路径在肾活检患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径在肾活检患者实施健康教育的应用效果,规范健康教育实施。方法将200例肾活检患者随机分为试验组和对照组,每组100例。试验组按临床路径实施健康教育,对照组采用传统健康教育方法。结果试验组患者对健康教育内容掌握情况明显高于对照组（P〈0.05）,试验组患者对护士的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论应用临床路径实施健康教育能提高健康教育质量,显著提高患者对护士的满意度。     

健康教育路径对择期瓣膜置换手术患者康复的影响

目的探讨健康教育路径对择期瓣膜置换手术患者康复的影响。方法将符合入选标准的择期瓣膜置换手术患者60例,采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各30例。对照组采用常规健康教育方法;观察组采用健康教育路径方法。比较两组效果。结果观察组机械通气时间和ICU住院时间明显短于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）;健康教育知识达标情况、治疗护理依从性和患者满意度优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）;并发症发生例数少于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论健康教育路径可提高瓣膜置换手术患者的认知水平,改善其治疗护理的依从性,缩短机械通气和ICU住院时间;降低术后并发症的发生;和谐护患关系,提高护理满意度。     

临床护理路径在颈椎病前路手术患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径在颈椎病前路手术患者健康教育中的应用，提高健康教育效果和患者满意度。方法将2005年6月至2007年12月行颈椎前路手术的患者122例按入院时间分成两组，实验组（68例）实施临床护理路径，对照组（54例）按传统随机教育法进行健康教育。结果实验组患者健康知识掌握情况及满意度明显优于对照组，术前后的住院时间短于对照组，且差异有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床护理路径为颈椎病前路手术患者实施健康教育能有效提高健康教育效果和护理质量，减少患者的住院时间，提高患者的满意唐。     

医护合作健康教育模式对糖尿病视网膜病变患者的影响

目的探讨医护合作健康教育模式在糖尿病视网膜病变患者中的应用效果。方法将120例（140眼）糖尿病的视网膜病变患者分为对照组和观察组各60例,对照组采用常规健康教育,观察组采用医护合作健康教育模式。比较2组患者健康知识掌握情况、住院满意度、生活质量评分情况。结果观察组健康知识掌握情况明显高于对照组（P〈0.05）,住院满意度95.4%,高于对照组的83.1%（P〈0.05）,生活质量明显高于对照组（P〈0.05）。结论对糖尿病视网膜病变患者实施医护合作健康教育模式,能提高住院患者满意度,增加患者健康知识掌握程度,提高患者的生活质量。     

应用共情提高妊娠糖尿病健康教育效果的探讨

目的：探讨共情的沟通形式对提高妊娠期糖尿病患者健康教育的效果。方法：采用随机原则将60例妊娠搪尿病患者分为常规组和共情组，采用自行设计的调查表对患者健康知识掌握、自我护理能力和满意度进行调查。结果：对两组患者健康教育前后健康知识的掌握程度和自我护理能力进行比较，共情组高于常规组（P〈0.05），两组患者对健康教育模式满意度比较，共情组高于常规组（P〈0.05）；均有统计学意义。结论：运用共情沟通技巧，护士能够准确的获得患者对健康教育的需求信息，因而采取个体化的健康教育方式，促进良好护患关系的建立和发展，达到提高健康教育的满意度及自我护理的能力。     

临床路径在腰椎间盘摘除术患者健康教育中应用的效果观察

目的：探讨应用临床路径对腰椎间盘摘除术患者实施健康教育的效果。方法：将70例患者随机分为实验组和对照组各35例,对照组接受常规健康教育,实验组按照临床路径方法进行健康教育,比较两组患者健康教育的效果。结果：实验组患者在掌握相关知识、技能、认知和行为改变的程度均高于对照组（P〈0.05）;患者满意度提高了17.1%;平均住院日及平均住院费用均低于对照组（P〈0.01）。结论：应用临床路径对椎间盘摘除术患者实施健康教育可改善健康教育的效果,提高患者满意度、降低医疗费用和缩短住院日。     

住院老年糖尿病患者自护能力教育

目的：提高老年糖尿病患者自我护理能力，使其积极参与治疗，让患者在最大范围内享有健康。方法：采用多种教育形式，对48例老年糖尿病患者进行自我护理能力教育，对其受教育前后糖尿病自我护理知识和能力掌握情况进行评价。结果：知识教育后糖尿病患者自护能力比入院时普遍提高（P〈0．01）。结论：糖尿病自护教育可以提高患者对糖尿病的认识及自我管理能力，由被动变主动，效果是长期的、肯定的；对住院患者开展糖尿病教育是可行的、有效的。     

健康教育临床护理路径在糖尿病患者中的应用效果研究

目的在糖尿病患者满意度提升中应用健康教育临床路径进行效果探讨。方法将48例糖尿病患者分为两组,25例基于临床护理路径展开健康教育为路径组,23例展开常规健康教育为常规组,对比两组护理效果。结果教育后,路径组疾病知识、血糖检测、行为控制、药物应用、心理调节等方面评分都明显高于常规组,且路径组96.0%表示对护理服务满意,相较于常规组的73.9%显著较高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在糖尿病患者护理中,于临床护理路径下展开健康教育可使患者自护能力提升,从而促进患者对临床护理服务满意度的提高。