微课在护理高职高专生理学教学中的应用

目的 探讨微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法及效果.方法 随机抽取护理专业两个班为试验组,两个班为对照组,试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式.比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价,并比较两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率.结果 试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（P＜0.05）,试验组学生对微课教学效果的满意度较高,对教师授课评价的优良率高于对照组（P＜0.05）.结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,是生理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果.     

基于云班课的延续学习模式在大学生急救培训中的应用

目的探讨基于云班课的延续学习模式在大学生急救培训中的应用效果.方法选取厦门市某大学236名大学生并随机分组.对照组进行常规急救知识与心肺复苏技能培训,试验组在常规培训基础上联合应用云班课延续学习模式.比较两组学生在培训前、培训后即刻、培训后3个月进行急救知识理论、心肺复苏技能考核及培训满意度.结果大学生普遍缺乏急救知识技能;两组大学生在培训后知识、技能均有显著提高,差异均有统计学意义(均P<0.05);与培训后即刻相比,对照组培训后3个月理论、技能考核均显著下降,差异均有统计学意义(均P<0.05),试验组技能考核显著提高;培训后3个月试验组理论、技能得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组培训满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论基于云班课的延续学习有利于提高了培训满意度,提升急救理论培训效果,但心肺复苏技能培训仍需要定期进行复训才能有效保持.     

服务性学习在《康复护理学》教学中的应用

[目的]探讨服务性学习在《康复护理学》教学中的应用效果。[方法]从2013级护理专科4个本科班级中抽取1个班,随机将该班学生分为对照组(n=36)和试验组(n=36)。对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习。教学结束后对两组学生的期末实践考核得分及试验组教学前后自主学习能力得分进行比较。[结果]期末考核得分试验组成绩高于对照组(P0.05),试验组教学后自主学习能力得分高于教学前(P0.05)。[结论]服务性学习可提高学生学习效果及自主学习能力。     

微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用

目的探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果。方法随机抽取护理专业1个班为试验组(n=73),1个班为对照组(n=75)。试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将重点内容制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价。结果试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.01);试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣(82.2%)、学习的主动性(75.3%)和学习效率(68.5%),有助于他们掌握重点内容(68.5%)。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建,是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果。     

基于云班课的延续带教模式在外科临床护理实习中的应用

目的探讨基于云班课移动APP的延续带教模式在外科临床护理实习带教中的应用及效果。方法便利选取合肥市某三级甲等医院132名护理专业实习学生为研究对象并按入科实习先后顺序分组。对照组进行常规外科临床护理实习带教,试验组在常规带教基础上联合应用云班课APP延续带教模式;两组在进入外科实习4周后进行外科护理基础知识、技能考核及带教满意度调查。结果进入外科实习4周后试验组知识、技能得分显著高于对照组;实习满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论基于云班课APP的延续带教有利于提高护生外科实习效果与带教满意度。     

布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用

目的：探讨布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用效果及方法。方法从2015级护理本科专业中随机抽取2个班,一班为试验组,采取布鲁纳结构主义教学理论进行教学;另一班为对照组,采用传统的教学方法进行教学。教学结束后比较2组学生的期末考试成绩、对课程的满意度及自主学习能力。结果2组学生的期末考试成绩比较,试验组（86.85±6.81）分,对照组（78.61±6.13）分,差异有统计学意义（t=5.52,P＜0.001）;试验组学生对《老年护理学》教学效果评价较对照组好;自主学习能力（学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质、总分）差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论布鲁纳结构主义教学理论有助于学生提高老年课程学习成绩及自主学习能力,提升老年护理学教学效果。     

翻转课堂在护理人际沟通中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理人际沟通课程中的应用效果。方法选择我校2013级和2014级护理专业本科学生,其中2014级共88名学生作为试验组,采用翻转课堂教学法进行教学;2013级学生共73名作为对照组,采用传统教学方法。通过分析情境模拟大赛成绩及教师的课堂反馈情况,评价翻转课堂教学模式的应用效果。结果两组学生情境模拟大赛成绩进行比较,试验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教师对学生的课上表现反馈良好。结论翻转课堂教学模式能够提高教学效果,培养学生的沟通能力和团队凝聚力。     

创建词条在精神护理教学中的应用

[目的]探讨在精神护理教学中采用词条创建方式提高精神卫生知晓率。[方法]随机抽取2013级护理专科18班为试验组,2013级护理专科19班为对照组,试验组采取词条辅助教学,对照组采取传统教学。对两组学生的期末考试成绩进行比较,采用卫生部办公厅精神卫生工作指标调查评估方案制定的普通人群心理健康知识和精神疾病预防知识知晓率调查问卷及精神疾病有关态度问卷对学生精神与心理疾病知晓率进行调查。[结果]试验组学生考核成绩高于对照组,试验组学生精神与心理疾病知晓率优于对照组(P0.05)。[结论]在精神护理教学中采用词条创建方式能有效提高在校生精神卫生知晓率,具有较好的教学效果。     

翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用研究

[目的]探讨翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用方法及效果。[方法]选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生,2015年学习课程的学生为对照组,采用传统教学法;2016年学习课程的学生为试验组,采用翻转课堂教学法。教学结束后,比较两组学生期末考试成绩总分和自主学习能力评分。[结果]试验组期末成绩(82.66分±5.25分)高于对照组(78.14分±4.24分),差异有统计学意义(P0.05);试验组学习动机、自我管理能力、合作能力维度得分及总分高于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂教学模式应用于康复护理学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力。     

基础护理技能实训的教学设计与实施

目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。     

基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

[目的]探究基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用效果。[方法]试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,统计两组期末考试成绩,向试验组发放教学效果问卷调查对教学方式的评价。[结果]试验组考试成绩高于对照组;试验组92.5%的学生表示喜欢这种教学模式。[结论]基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用,有利于激发学生学习兴趣,培养学生多种能力,全面提高教学效果。     

翻转课堂在洗胃术实验教学中的应用

目的:探讨翻转课堂教学模式在急危重症护理学洗胃术实验教学中的应用。方法:将2012级护理学专业本科生82名等分为对照组和试验组,对照组采用传统洗胃术教学模式;试验组采用翻转课堂教学模式进行洗胃术实验教学。采用问卷调查和课后测验的方法评价两组学生的教学效果。结果:试验组学生学习兴趣、人际沟通合作能力、分析解决问题能力、操作能力评分及课后测验成绩均高于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂教学模式的应用有助于提高急危重症护理学洗胃术实验课教学质量。     

体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用

目的探讨体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用效果。方法选取36名2018级护理本科生作为试验组,采用体验式教学法。选取36名2017级护理本科生作为对照组,采用传统的一对一跟班式教学法。比较两组出科理论考核和综合技能考核成绩、实习满意度。结果试验组出科理论成绩为(89.56±6.76)分,高于对照组的(80.56±8.38)分,差异有统计学意义(t=3.546,P0.001);试验组综合技能成绩为(89.87±3.55)分,高于对照组的(84.98±4.41)分,差异有统计学意义(t=3.667,P0.001);试验组实习满意度为(4.22±0.41)分,高于对照组的(3.88±0.28)分,差异有统计学意义(t=2.888,P=0.007)。结论体验式教学法取得较好的教学效果,并获得学生认可。     

教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用

目的:探讨教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用。方法:将2012年6月~2013年10月选择我校2011级180名护理专科学生随机等分对照组和试验组,试验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学方法。比较两组学生的教学效果。结果:试验组的理论和综合技能考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:运用教学做一体化模式利于提高教学质量,增强学生护理岗位能力和职业素质。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果。方法选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班（n=80）为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班（n=87）为试验组。对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”（PBL）的教学学习方法。比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估。结果2组成绩比较,试验组（81．78±9．73）分,对照组（73．68±10．87）分,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法。     

微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用

[目的]探讨微信联合微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果。[方法]在2014级护理本科班中随机抽取2个班,其中1 个班为试验组,采用微信联合微格教学法组织教学;另1 个班为对照组,采用传统方法进行教学。课程结束后比较两组学生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自主学习能力。[结果]试验组急救护理学实践考试总成绩为(82.95±8.00)分,对照组为(70.1 1±8.1 1)分,两组比较差异有统计学意义(t=-6.945,P0.001);试验组对教学效果评价高于对照组;自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质维度评分比较,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]微信联合微格教学法有利于达到良好的教学效果,有助于学生的学习成绩及自主学习能力提升。     

小规模限制性在线课程联合研讨会教学在高级护理实践课程中的应用

目的 探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）联合研讨会教学在护理硕士专业学位研究生高级护理实践课程中的应用效果。方法 选取某校2020级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,按班级分为对照组（n=33）和试验组（n=29）。试验组采用SPOC联合研讨会教学,对照组采用传统教学。分别在课前和课后采用批判性思维能力测量表评价两组的评判性思维能力;比较两组的理论测试和综合报告成绩、教学质量评价和教学满意度。结果 教学后,试验组评判性思维能力得分（300.97±26.45）高于对照组（283.67±17.39）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组综合报告成绩高于对照组（P<0.05）,对教学质量的评价高于对照组（P<0.05）,在“有助于提高临床问题分析能力”和“有助于提高临床护理能力”2个方面的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 高级护理实践课程中应用SPOC联合研讨会教学法可以有效提高护理硕士专业学位研究生的评判性思维能力,提高学习效果、教学质量和教学满意度。     

案例教学法在儿科护理教学中的创新应用

目的探讨案例教学法在儿科护理课程中的创新应用及效果。方法选择2011级中职护理专业160班63人和159班68人分别作为试验组和对照组,试验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。授课结束后,比较两组学生的教学效果并调查试验组学生对案例教学法的评价。结果试验组学生期末考试成绩、护士执业资格考试通过率均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法有助于提高学生的学习兴趣、解决实际问题的能力和创新能力,有助于提高教学质量。     

合理情绪疗法联合团体自助模式在护理心理学教学中的应用

目的探讨合理情绪疗法联合团体自助模式在护理心理学教学中的应用效果。方法选取扬州大学护理学院2017级和2018级护理本科生为研究对象,将2017级设为对照组(n=51),2018级设为观察组(n=45)。对照组采用传统教学模式,观察组采用合理情绪疗法联合团体自助模式进行教学改革。结果教改结束后,观察组学生课程成绩、学习效果自我评价和教学满意度均高于对照组(均P0.001);心理弹性量表各维度得分及总分较教改前显著提高(均P0.001),且显著高于同期对照组(均P0.001);大学生非理性信念量表各维度得分及总分、焦虑自评量表总分明显降低(P0.05),且显著低于同期对照组(均P0.001)。结论合理情绪疗法联合团体自助模式有利于促进学生掌握和应用护理心理学知识,提高教学满意度,同时有助于增强学生心理韧性,降低学生非理性信念水平和焦虑水平。