OSCE模式情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用

[目的]将客观结构化临床考试(OSCE)引入《内科护理学》课程的病案讨论实训教学中,比较OSCE模式的情景模拟教学方法和传统教学方法在护理专业《内科护理学》实训教学中应用的效果。[方法]随机选取100名高职护生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,实训教学采用OSCE模式情景教学;2班50名学生为对照班,实训教学采用传统病案讨论教学法。通过问卷调查、理论考核、实训技能考核等方式评估教学效果。[结果]OSCE教学干预后,两班护生一般自我效能感总分、技能考核成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05)。76%的护生认为OSCE模式情景模拟教学法对学习起到了积极的促进作用。[结论]OSCE模式情景模拟教学可以提高高职护生的一般自我效能感和护理操作技能。     

PBL教学模式结合“医维度”解剖软件 在人体解剖学教学中的应用

目的研究PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在人体解剖学教学中的应用效果。方法选择郑州卫生健康职业学院2019级三年制护理专业一年级2个班的109名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班。一个班级的学生作为实验班,采用PBL教学模式的基础上应用“医维度”;另外一个班级作为对照班,采用传统教学方法教学。教学结束后进行理论考核,通过比较各项考核成绩评价教学方法,采用问卷调查从面对问题的态度、处理问题的方法和问题解决的品质3个方面对2个班学生问题解决能力进行评估。结果应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在多选、填空、简答、论述5项考试成绩及平均考试总分上均高于对照班(P<0.05);应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在面对问题的态度、处理问题的方法、问题解决的品质及总分方面优于对照班(P<0.05)。结论PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在高职院校人体解剖学教学中能有效地激发学生自主学习的积极性,引发学生思考,提高学生的解剖学问题解决能力,达到良好的教学效果,是高职院校人体解剖学教学中优秀的教学方法之一。     

高职中药专业“无缝对接”综合实训的设计及对比研究

目的基于"无缝对接"理念设计高职中药专业综合实训,并评价教学效果。方法选取江苏卫生健康职业学院2012级中药班学生43人(未开设综合实训教学)为对照组;2013级中药班学生51人为实验组(开设综合实训教学),评价综合实训的即时效果及学生满意度,并对比两组学生参加技能大赛的成绩和用人单位评价。结果综合实训的即时效果较好,学生均分达(86.33±6.19);实验组的技能大赛总得分和分项得分均显著高于对照组(P0.05);用人单位认为实验组学生在业务能力、服务能力、实际工作情况显著优于对照组(P0.05)。结论基于"无缝对接"理念设计的高职中药专业综合实训切实提升了学生的技能水平和综合能力,且学生普遍认可接受,应当广泛开展。     

“三明治”教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果观察

目的:探讨"三明治"教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果。方法:选取我校2016~2017学年修习解剖学的124例护理专业学生为受试对象,按照随机数表法分为教改班与对照班各62例。对照班接受传统解剖学教学,教改班则以"三明治"教学法进行授课,比较学年末两班学生课堂学习成果(课堂教学评分量表)、解剖学期末成绩(平时成绩、理论考试、实训考试)差异。结果:教改班学生对课堂教学内容、效果、方式设计、个性新意评分及总分均显著高于对照班(P0.05);两班学生解剖学平时成绩、理论考试、实训考试得分差异无统计学意义(P0.05),而教改班学生期末总分显著高于对照班(P0.05)。结论结论:"三明治"教学法能在护理专业解剖学教学过程中获得初步成效,可供广大教育界同行参考。     

多媒体与传统教学法在外科手术中教学效果的比较

目的：探讨多媒体与传统教学法在外科教学中的效果。方法：随机选取我校2009级临床医学专业的2个班120名学生为研究对象,每班60人,分为实验班和对照班,两组均以外科手术实验教学为基本内容,对照班采用传统教学模式,实验班采用多媒体教学,比较2班学生的期末手术技能考核成绩及学生对本身学习的自主性、学习兴趣、课堂活跃气氛及创新性思维的评价。结果：实验班期末宇术技能考核中优27例,良23例,优良率为83．3％（50／60）显著优于对照班的60．0％（36／60）,P〈0．05。且实验班学生学习的自主能力、兴趣、课堂气氛的活跃性及创新性思维能力优于对照班,P〈0．05。结论：多媒体教系统有利于提高外科手术的教学质量和学生学习的积极性。     

基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用

探讨基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用效果。将2014级中医本科生分为实验班与对照班,实验班采用"基于微课的理论实践一体化"教学模式,对照班采用"理论结束再实训"的教学模式,比较两班理论、实践成绩和对中医耳鼻喉科的教学评价。结果显示实验班理论成绩、实践成绩、开放性试题得分、学生评教均优于对照班(P0.05)。表明中医耳鼻喉科采用基于微课的理论实践一体化教学,可激发学习兴趣,提高学习、实践能力,有利于培养中医思维能力。     

标准化病人在《推拿治疗学》强化训练中的应用

目的：探讨标准化病人（SP）在《推拿治疗学》强化训练中的应用效果。方法：吉首大学2009级针灸推拿专业本科班36人（SP班）应用SP强化训练,2008级本科班38人（传统班）应用传统训练模式,对比两班研究效果。结果：SP班考核成绩及学生满意度均高于传统班（P<0.05）。结论：应用SP进行《推拿治疗学》强化训练,有利于整体培养学生的综合技能与素质,学生认可。     

以学生为中心的脉诊及辨证思维实训课的探索研究

目的探讨"以学生为中心,小组协作,师生互动式"脉诊及辨证思维实训课教改效果。方法比较教改班与对照班的脉诊技能、病案分析、期末考试总成绩。结果教改班各项成绩均比对照班高,两者比较差异有统计学意义(P0.05)。结论此模式提升了学生的脉诊技能和中医辨证思维能力,值得推广应用。     

高等中医护理专业学生学习化学兴趣的培养

目的:对化学教学中学生学习兴趣培养的途径进行探索和实践。方法:在我校2005级和2006级护理专业8个班中,各选2个班作为对照班和实验班。结果:对照班之间、实验班之间的平均考试成绩无显著性差异(P>0.05),而二个年级实验班与对照班之间的平均考试成绩则有极其显著的差异(P<0.01)。结论:加强绪论课教学、结合化学史实教学、联系专业和生活实例教学、采用丰富多彩的教学手段和方法教学,以及注意其它影响因素教学,有利于培养和激发学生学习化学的兴趣,提高学习的效果。     

基于产教融合的PBL教学法在针灸推拿专业中的应用

目的：针对针灸推拿专业教学中产教融合下的PBL教学法应用方法及效果进行评价。方法：选取漳州卫生职业学院针灸推拿专业2020级1班和2班学生为研究对象，1班实施PBL教学法设为观察组，2班实施常规教学法设为对照组，观察两组学生的理论考试成绩、实践技能成绩、满意度。结果：观察组学生的理论成绩评价、实践操作成绩评价、满意度等，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在针灸推拿专业学生教学培养过程中，以产教融合实施PBL教学法能够满足学生教学培养需求，对学生教学质量提升有一定帮助，所以在加强针灸推拿专业教学培养实践过程中，应该以产教融合为目标，做好PBL教学法应用策略，以此为专业教学培养提供帮助。     

PBL+CBL+TBL联合SP教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用研究

目的探讨"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用效果。方法选在医院住培的2017级大连医科大学并轨研究生54人,随机分为2组,每组27人,对照组采用LBL教学法,试验组采用"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法,通过SEGUE技能评价表、理论和实践技能考核及患者满意度调查进行评估分析。结果2组学员理论和实践技能考核成绩无明显差异(P>0.05);但用SEGUE量表对2组学员医患沟通技能进行评价、患者满意度调查,试验组学员均高于对照组学员,2组差异有统计学意义(P<0.01)。结论"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法能提高住培学员医患沟通执业技能能力。     

岐黄国医班生理学教学模式改革的探索

为培养中医高端人才,我们进行了生理学教学的改革.在不增加生理学时总数的前提下,通过自主学习和课堂讲授相结合的办法,压缩理论课时,从而增加实践课时.将实践课分为基本技能训练、基础实验和综合设计性实验三部分,加强学生的科学思维和研究能力培养,探索中医高端特色人才的培养模式.     

PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的应用

目的探讨PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的教学效果。方法选择长春中医药大学2015级本科生,共计80人。随机分成2组,其中试验组40人,对照组40人。试验组采用PCMC联合创新实践实训平台的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。2组均由同一教师负责教学。结果试验组中医系本科生不仅其理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。而且其学习兴趣、自学能力、语言和文字的表达能力、逻辑思维能力、实践能力、解决问题能力、理论和实践结合能力、提高学习效果、拓展知识面、加强师生互动等10项调查结果也均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合“创新实践实训平台”的教学模式能够提高成绩,还能有效地调动学生学习的主动性与积极性。     

对分课堂教学模式下的中医术语学人才培养调查分析

笔者在2018-2019学年第一学期中医术语学概论课程的讲授中应用了"对分课堂"的教学模式,以辽宁中医药大学108名本科生为调查对象,采用问卷调查和现场访谈相结合的方式,从学生对本门课程的兴趣、对教改后讲授内容的满意程度、期望教师采取的课堂方式与最后考核形式、实施对分课堂的好处及通过学习提高的能力等方面进行了较全面的调查。通过对数据的分析整理,了解"对分课堂"教学模式应用在中医术语学概论课程的教学效果,为高等中医院校中医术语学人才培养模式提供参考。     

自我评价教学模式在提高护生操作技能中的应用研究

目的 了解应用自我评价为主的教学模式对护生操作技能的影响.方法 以本校2008级、2009级本科班238名护生为研究对象,每班按学号分为实验组和对照组,实验组应用自我评价为主的教学模式,对照组应用传统教学模式,以护生的操作技能成绩、综合考核成绩和问卷调查作为评价依据.结果 实验组护生操作技能水平,学习主动性、创造性,分析解决问题能力及团队协作意识与对照组比有显著性差异.结论 自我评价为主的教学模式可使护生与教师明确“学”与“教”的目标,充分调动护生的学习主动性、积极性和创造性,提高护理操作技能水平及学习效率.     

基于TBL实现中医学本科病理学与病理生理学教学整合

目的评价基于团队的学习(Team-based learning,TBL)在中医学专业本科病理学与病理生理学课程整合教学中的教学效果及优劣势。方法选取甘肃中医药大学中医学(骨伤专业)本科二年级的2个平行班,A班(50人)采用2门课程整合的TBL法,作为TBL教学组,B班(50人)采用2门课程分开的传统授课,作为传统教学组。根据最后的成绩、学生对教育环境的评价及对整合式TBL教学效果进行结果评价,用访谈的方式了解学生对整合式TBL教学的认识。结果整合式TBL教学组的最终成绩优于传统教学组(P<0.05),学生对教育环境的认知也较好(P<0.05),学生对整合式TBL授课更为满意(70.2%),TBL教学优势明显。结论2门课程整合式TBL方法提高了教学效果,有效地提高了学生对知识的形态和机能知识体系化理解及解决临床实际问题的能力。     

TBL模式的情景模拟案例在中医诊断学双语教学中的应用

目的 探讨基于TBL模式的情景模拟案例式教学在中医诊断学双语教学中的应用效果.方法 将39名本科学生分成8个小组,以小组为单位查阅资料、搜集病案,编写脚本及情景模拟演示.通过问卷调查,检测教学效果.结果 将TBL教学法、情景模拟法和案例式教学有机融合的教学模式运用到中医诊断双语教学实践中,激发了学生学习兴趣,提高了查阅资料、自学、沟通和团队合作能力,极大地提高英语运用能力,强化了理论与实践的结合及四诊操作和辨证思维能力.结论 基于TBL模式的情景模拟案例式教学是适合中医诊断学双语教学的新型教学模式.     

成绩自控管理模式在护理教学中的应用研究

目的：探讨成绩自控管理模式对护理学生学习的促进作用。方法：随机选取我院护理专业2010级两个高职班作为研究对象,一班为实验组,另一班为对照组。在护理教学中,对照组采用传统模式,实验组采用成绩自控管理模式。通过一个学期的实验,分析成绩自控管理模式的应用对学生学习的促进作用。结果：实验组学生的综合表现成绩、护理技术操作成绩、期末卷面理论考试成绩显著高于对照组（均P〈0．05）;实验组学生的考勤、提交实训报告和实训用物和环境的整理等学习态度显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：在护理教学中,采取成绩自控管理模式可以增强学生学习的主观能动性,端正学习态度,从而提高学生的学业成绩。     

多元教学法在中医妇科学教学中的运用初探

以甘肃中医学院中医本科专业2008级A、B2个班和2009级A、B2个班学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,分别采用传统教学法和综合运用梳理式对比式、问题引导式、加减式、病案讨论式等多元教学法进行教学.通过问卷调查和成绩分析,结果表明多元教学法在中医妇科学中应用可使学生理论和临床实践紧密结合,建立临床思维,激发学生学习兴趣,使学生自主学习能力不断加强,从而提高学习效率和学习成绩.     

针灸推拿技能实训形成性评价体系构建与应用研究

目的 构建符合高职针灸推拿技能实训教学规律的形成性评价体系,为其他课程评价体系构建提供依据.方法 通过构建及实施形成性评价体系,以调查问卷等形式,以学生学习态度及测评成绩为指标评价该评价体系的效果.结果 85％以上学生认为形成性评价体系能有效促进学习积极性,81.3％(39/48)在测评中综合成绩为90分以上.结论 通...