对高职护理《正常人体形态结构》课程说课的研究

对高职护理<人体解剖学>课程说课的基本框架为:说课程性质、观念与思路,说教学内容与与课程改革;说教学活动单元的设计;说课程资源建设;说教学评价等.能动性地把握课程说课的基本内容,可以完善教学环节,促进教学业务交流质量.     

临床兼职教师开展课程说课的实践与成效

目的探讨课程说课在临床兼职教师培训中的应用效果。方法对36名临床兼职教师进行说课技巧培训及系列说课实践,并采用自行设计的评价表,在说课前后进行说课效果评价调查。结果说课后在教学设计、教育技术应用、教案书写、课堂控制、教学研究等方面,兼职教师自评得分高于说课前(P<0.01或P<0.05)。学生对临床兼职教师课堂教学评价满意度高于说课前(P<0.05)。结论课程说课能有效提高临床兼职教师综合教学能力及兼职教学团队的整体教学水平。     

“细胞膜的物质转运功能”说课设计

通过对生理学课程中“细胞膜的物质转运功能”的教学设计，阐述说课教学研究形式在生理学课程教学中的有效性。通过说“教材”、说“教学目标”、说“教法”、说“教学过程”、说“学法”5个说课步骤，讨论如何完善备课内容，在讲授过程中能够使学生快速有效地掌握基本概念和基本理论。     

说课实例与体会

以高等教育出版社出版、刘景辉主编的《化学》（医药卫生类）中“化学反应速率”为例探讨说课思路,从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思等方面进行说课设计,并浅谈说课体会。     

护理专业医学生物学说课设计

说课是向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教研活动。医学生物学是一门医学基础课程,笔者从课程设置、课程内容、课程设计与实施、教学方法及手段、课程评价、课程特色6方面进行说课设计。     

对高职说课内容设计的认识

说课就是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1].高职"说课"不仅要说清楚"教什么(教学内容)",而且要说清楚"怎样教(教学方法、手段)""为什么这样教(教学理念、思路、目标)".说课六要素一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思[2].现就说课内容设计谈谈笔者的粗浅认识.     

中药炮制技术说课设计

结合高职高专教育特点,从课程定位与目标、课程教学设计、教学保障条件、教学评价、教学改革5方面,进行中药炮制技术说课设计。     

内科护理课程说课设计

说课作为一种有效的教研活动,已经在高职院校中广泛开展。内科护理是高职院校护理专业的核心课程,是培养护生综合职业能力和护生职业素养的重要途径。本文将从课程的性质与作用、课程设计思路、课程整体设计、课程资源、教学评价、课程特色六个方面介绍该课程的说课设计。     

优化说课七要素促进职业学校教师素质提高

说课是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施的设计,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1]。说课过程一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说资源整合、说教学反思七个要素[2]。2010     

说课对高职高专院校青年教师教学能力的影响

目的研究说课对高职高专院校青年教师教学能力的影响。方法实验组进行说课理论、说课内容、说课方法、说课艺术培训,对照组不开展说课培训和说课活动,按常规教学管理和指导进行授课。教学督导组成员、高年资教师负责对青年教师的教学进行指导和测评,量表法评定青年教师的教学能力,实验数据采用SPSS13．0软件进行统计学分析。组间比较采用独立t检验。结果实验前两组教师测评师德、教学方法、教学内容、教学管理、教学效果,总分均无统计学意义（P〉0．05）：实验后两组教师测评师德、教学方法、教学内容、教学管理、教学效果,总分均有统计学意义（P〈0．01）,实验组得分均较对照组高。结论说课对提升高职高专院校青年教师教学能力具有重要意义。     

谈如何进行说课设计——以投资理财说课为例

根据新课程教学理念,运用多种教学方法和学习方法,对投资理财进行说课设计.通过说课达到相互交流、共同提高的目的.     

中药化学说课设计实例

对中药化学课程中的“中药有效成分的分离精制方法”进行说课，从教学内容分析、学情分析、教法与学法、教学过程4个方面探讨本次说课的设计依据和具体过程。     

让“说课”走进病理生理学教学

说课是一种进行教学研究的有效形式,其重点考察教师的教学理念和课程开发、设计与实施能力,对于优化病理生理学课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质,具有十分重要的意义,值得探讨和推广。说课应成为基础医学教师必备的一项基本技能。     

评价教师的新方法——说课

笔者通过数次担任说课评委主任工作来看,有相当一部分担任数年教学的教师(医药院校毕业)把说课当成讲课来看待,因而没有过关。本文就说课形式、基本要求及与讲课的区别简述如下,供同道们参考。1说课的概念和形式 说课是指教师在充分课前准备的基础上,用口头语言向同     

高职高专护理专业精神科护理说课设计

说课是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动.精神科护理是高职高专护理专业的专业必修课程,本文基于人才培养评估方案,从课程设置、课程设计、课程实施、教学资源、教学效果、课程特色和改革思路7个方面介绍该课程的说课设计,供高职院校同类课程教师参考.     

“骨与骨连结”说课设计

说课是教师在系统把握教学内容的基础上,口头表达其教学设想及理论依据的一种方法。通过说课可考查教师教育教学理念和课程开发、设计、实施的能力。说课有助于专业教师快速成长,可以提升教师的教学水平,切实提高教学质量。以"骨与骨连结"一课为例,从5个方面进行说课,对授课内容和技巧进行详细阐述,以期与同行交流,促进教学质量的提升。     

中药检测技术课程说课设计

对中药检测技术课程进行说课设计,包括课程设置、教学内容安排、教学方法和手段、课程考核4个方面,并以花类中药的鉴别——金银花的显微鉴别为例,说明教学的组织安排。通过说课设计,使所授内容更加清晰,教学方法更加明确,各种教学手段得以充分利用,从而提高教学效果。     

高职食品工程专业《食品生物化学》课程说课设计

《食品生物化学》是食品工程专业的一门专业基础课。为进一步提高教学质量,深化教学改革。本文从课程性质、作用与目标,课程内容,教学设计与实施,课程实施条件与改革四个方面来介绍《食品生物化学》课程说课设计。     

中职护理专业儿科护理学课程说课设计

说课是教师以先进的教育教学理论为指导,在统筹整个课程基础上,面对同行、教学研究人员或专家等,用口头语言和有关辅助手段阐述自己对课程、教材的理解的一种教学研究活动。本文对护理专业核心课程儿科护理学,从说课程、说教学、课程特色和改革思路4方面进行阐述。     

《社区康复》课程说课设计

本文从课程设置、教学内容、课程实施、课程评价方式、教学效果与存在问题等五个方面进行课程说课,以供康复专业《社区康复》课程教师探讨,以期改进该课程教学工作,提高教学质量。