反思日记带教对手术室本科护生的影响

目的:探讨反思日记带教对手术室本科护生的影响。方法:将60名手术室本科护生随机分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统带教方法,实验组在此基础上采用反思日记带教,比较两组带教效果。结果:两组护生出科成绩及实践能力评分比较差异有统计学意义(P0.01,P0.05)。结论:反思日记带教能提高手术室本科护生的出科成绩和护理实践能力。     

情境式教学在手术室带教中的应用研究

目的 探讨情境式教学在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取80名在我院手术室实习的护生随机分为实验组及对照组。实验组采用情境式教学和临床实践相结合的方式进行护理带教;对照组采用传统带教方法;比较两组护生的出科成绩及对带教老师的满意度。结果 实验组护生出科理论考试成绩,操作技能考试成绩及对带教老师的满意度均高于对照组,差异均p<0.05具有统计学意义。结论 情境式教学在手术室护理带教中的运用有利于提高护理教学质量和提高师生间双方满意度。     

研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用

目的：探讨研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用方法及效果。方法：将112名手术室实习护生随机分为实验组和对照组各56名,对照组采用传统的带教方法,实验组在对照组基础上采用研讨式带教模式,比较两组教学效果。结果：实验组护生考核成绩高于对照组（P ＜0.05）,实验组临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力优于对照组（P ＜0.05）,实验组教学满意度高于对照组（P ＜0.05）。结论：研讨式带教模式能有效提高手术室护生的实习效果,提高临床教学质量。     

均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用

目的:探讨均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用方法及效果。方法:将2013年6~12月在我院手术室实习的30名护生设为对照组,采用传统带教法进行教学;将2014年1~6月30名实习护生设为观察组,运用均衡带教法进行带教。护士长每天对两组护生实习情况进行检查,实习结束时对两组护生理论知识、操作技能进行考核,同时采用《手术室护理质量评分表》对两组护生护理质量进行评价。结果:观察组护生理论成绩、技能考核成绩均显著高于对照组(P0.05);观察组识别器械、术前访视、担任洗手护士、巡回护士水平、术后回访及总护理质量评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:应用均衡带教法进行带教可明显提高手术室实习护生理论知识和实际动手能力,从而提高护理质量。     

临床教学中让护生仿效责任护士角色的效果分析

目的：探讨在临床教学中让护生仿效责任护士角色的临床教学效果。方法：对120名实习中后期护生随机分为实验组60例，让护生负责4～6个病人的整体护理，采用非指导性教学法、合作性教学法的放手放眼事后检查的带教方法。对照组60例，采用常规带教方法。结果：对护生出科前考核结果显示实验组的理论考核成绩、操作考核成绩和病历书写成绩明显优于对照组，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对带教老师的问卷调查结果显示实验组护生的护患关系、理论联系实际能力、应急能力、独立工作能力与对照组比较，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对病人问卷调查结果显示实验组护生的工作对病人造成的不良影响较对照组低（P〈0．01）。结论：临床教学过程中应适当增加护生的角色责任，让护生适当扮演护士角色，充分发挥护生的实习潜能，有利于提高护生独立思考、分析、处理问题的工作能力，提高护理教学质量。     

教学实践技能培训在临床中的应用效果评价

目的探讨教学实践技能培训在临床中的应用,以便提高护士教学水平。方法采用方便抽样法选取转正后第3年(毕业后第5年)的护士共68名,按配对设计方法分为实验组和对照组,实验组护士36名,对照组护士32名。实验组培训形式采取护理部、病区、自我培训相结合,以举办带教技能学习班、规范教案书写、带教技能观摩、小组练习等方法进行培训;对照组培训形式采取病区平时培训及自我培训,以病区护士长指导的方法培训。比较两组护士对培训的满意度、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范护士或护生对教学的满意度。结果两组护士对培训满意度得分、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范的护士或护生对教学满意度得分比较,差异具有统计学意义(均P0.05)。结论综合性临床护理教学实践技能培训能调动护士的主观能动性,可提高护士运用护理程序及评判性思维的能力及护士教学水平;同时也提高了参加护理查房及操作示范护士及护生对教学的满意度。     

本科护生由专科护士带教的效果评价

目的：探讨本科护生由专科护士带教的效果。方法采用随机分组法,分为实验组和对照组。实验组由专科资质护士带教,对照组由普通护士带教。结果6个月后,由专科护士带教护生的考核成绩、整体护理能力、满意度调查测试均高于对照组( P<0.05)。结论在临床工作中应加强专科护士对护生的带教。     

妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索

目的 探讨案例引入PBL教学法提升妇产科护士核心能力的效果.方法 以2009年7月至2010年4月在妇产科实习的48名护生作为研究对象,将其分为对照组和观察组各24人.采用传统实习带教方法对对照组护生进行护理施教;采用案例引入PBL教学法对观察组护生施教.比较2组护生妇产科护理实习期满后,护士核心能力提升情况及2组带教护士对护生的满意度.结果 实习期满后,观察组护生的护士核心能力提升明显优于对照组护生,观察组护生的带教护士对实习生的满意度也明显高于对照组护生的带教护士.结论案例引入PBL教学法在提升护士核心能力的同时,对带教护士的经验总结归纳也有较好的促进作用,值得在专科护理临床教学中推广应用.     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

分段式教学法在二次手术室实习带教中的应用

目的探讨"分段式教学法"对手术室二次护理带教的应用价值。方法选取2014年1月-2016年12月在我院二次实习的护理实习生(以下均称护生)40名作为研究对象。随机分为实验组和对照组,每组各20例。对照组采用传统的带教方法,实验组采用分段式的带教方法。观察两组护生的带教效果,并进行比较分析。结果实验组护生的理论知识、操作技能的考核成绩要高于对照组;实验组护生对带教老师的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。100%的带教老师认为分段式教学法在二次手术室实习中的应用可以提高护生的学习能力。结论分段式教学法能够提高二次护理实习生的实习积极性,提升二次带教的教学质量,提高护生的理论成绩和操作技能,提升带教老师手术室带教的总体能力,此方法值得推广。     

综合性带教法在手术室新护士带教中的应用

目的探讨在手术室新护士带教中,由导师结合各专科组长综合性带教模式与"一对一"导师制带教模式比较。方法将2010年~2015年入科的72名新护士分成两组,其中2010年~2012年入科的新护士32名作为对照组,2013年~2015年入科的新护士40名作为实验组,比较两组手术配合能力与医生满意度的差异。结果实验组护士的满意度调查、各专科考核成绩、手术配合能力明显高于对照组(P0.05)。结论对手术室新护士实施导师结合各专科组长综合性带教模式更有助于其尽快适应工作,提高工作能力,避免护理缺陷的发生,同时得到医生认可。     

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果。方法选择2008年10月-2009年7月在本院手术室实习的护生62名为对照组;2009年10月-2010年7月在本院手术室实习的护生76名为实验组,对照组实施传统的教学方法,实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的评价情况。结果实验组护生理论及操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05);实验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在手术室护理教学中实施三级护理教学管理模式,可使手术室的带教工作更加系统化和规范化,从而提高护理教学质量。     

改进临床护理带教模式的研究

目的 改进临床护理带教模式，促进教学相长，全面提高护理质量。方法 采用抽签法将208名护生随机分为两组，对照组102名采用传统带教模式，实验组106名采用改进带教模式，比较两组护生业务技能考核情况、带教老师业务能力提高情况及医院护理质量的改善情况。结果 实验组护生的技能考核和带教老师的业务能力提高明显优于对照组（P〈0．01），医院护理质量得到显著改善。结论 改进带教模式效果较好，能提高实习护生的学习主动性和带教老师的教学积极性，可在临床护理带教中加以推广。     

高职护生见习期间训练内容与方法改革探讨

目的:改进护生在见习期间学习的盲目性,提高她们理论结合实践的能力。方法:将2003级、2004级护理大专护生242名分为两组,其中对照组101名,实验组141名。对照组按照护生只能看、不能做的原则进行临床见习;实验组在见习期间除了观看护士操作,而且还采取了带教老师利用晨会提问,护生在护理过程中带着问题学习,并且自己独立完成一个病人的护理方案。结果:实验组的护生在对专业知识的理解程度和对临床护理工作的认识上更深刻,并且她们的沟通能力也明显优于对照组,两组比较差异有显著性意义(P<0.01)。结论:改革带教内容和方法,能加强护生学习的积极性和主动性,提高她们与病人及带教老师之间的沟通能力。     

PBL模式对精神科护生幸福感的影响

目的:探讨PBL模式对精神科护生幸福感的影响及带教体会。方法:将49名护生随机分为实验组25名和对照组24名,实验组运用PBL教学模式进行带教,对照组按照常规的教学模式,带教前后对两组护生进行总体幸福感量表(GWB)的测验并比较。结果:带教后实验组护生幸福感明显高于带教前(P<0.01),且高于对照组(P<0.01)。结论:PBL教学模式能够有效地提高精神科护理带教的质量,培养护生的发现和解决问题的能力,增强护生的幸福感。     

互动式教学在手术室护生带教中的应用探析

目的探索运用互动式带教方法提高手术室临床教学质量的效果。方法将126名实习生随机分为对照组和实验组,对照组63名实习护生采用传统教学方法,实验组63名实习护生采用互动式教学方法,用量表调查2组护生的知识掌握程度以及对带教老师的满意度,对结果进行比较。结果实验组护生知识掌握程度较对照组高,χ2=89.46,p<0.01;同时实验组护生对带教老师的满意度也较对照组高,χ2=43.21,p<0.01。结论互动式带教方法提高了护生知识掌握程度以及对带教老师的满意度,能充分调动教学双方的积极性和主动性,使教学质量明显提高。     

多媒体技术在手术室护生带教中应用

目的：讨论多媒体技术运用于手术室护生带教的优越性。方法：选取2008年6月-2009年6月在我院手术室实习的148名护理专业实习生，随机分为多媒体组和传统组各74名，多媒体组实施多媒体技术带教，传统组按传统方法带教，比较两组的教学效果。结果：多媒体组护生的出科前综合考试成绩、带教老师和手术医师的满意度明显提高，两组的教学效果比较差异有统计学意义（P〈0．05），同时多媒体组教学需要时间明显减少，减少了带教老师重复工作。结论：多媒体技术是一种科学、实用、适合手术室的新型教学方法。     

循证护理带教模式对手术室护生实习初期焦虑恐惧情绪的影响

目的:探讨循证护理带教模式对手术室护生实习初期焦虑及恐惧情绪的影响。方法:将160名手术室实习护生随机分为观察组和对照组各80名,对照组采用常规护理教学模式,观察组在此基础上采用循证护理带教模式,比较两组护生护理干预前后实习初期焦虑情绪评分(SAS)及恐惧情绪评分(FAVS)情况。结果:观察组干预后实习初期SAS及FAVS明显低于对照组干预后(P0.05)。结论:对手术室实习护生应用循证护理带教模式,能有效改善其实习初期焦虑及恐惧情绪,值得临床推广。     

仿真模拟教学在手术室护理带教中的应用与评价

目的 探讨仿真模拟教学法在手术室护理带教中的应用及效果.方法 将手术室实习的100名本科护生分为对照组和实验组,每组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组增设仿真模拟教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科操作考核、自我评价、带教老师评价、手术医生评价、患者评价.结果 实验组护生各项评价得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 仿真模拟教学能使护生更系统、更快掌握专科实践技能,激发护生的学习兴趣,提高对知识的综合应用能力、护患、医护沟通合作能力以及培养手术室整体护理思维,进一步提高教学质量.     

临床路径教学法在手术室护生带教中的应用

[目的]探讨临床路径带教方法对手术室护生教学效果的影响。[方法]将手术室90名本科护生随机分为对照组45人,观察组45人,对照组采用传统带教方法,观察组运用临床路径带教方法。比较两组带教的教学效果。[结果]观察组理论及技能考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组对手术室带教目标、带教计划、教学内容设置、带教老师水平、带教方法的满意度较对照组提高(P0.05);观察组基本工作职责及流程掌握情况、常见手术病人护理要点掌握情况、常见手术配合熟练度、风险意识、职业防护意识较对照组提高(P0.05)。[结论]临床路径带教法可提高手术室护生的带教质量和护生满意度。