课堂教学对高职高专学生心理素质影响的调查

目的了解开展心理健康教育课堂教学对学生心理素质提高的作用，为有效开展心理健康教育课堂教学提供依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）对65名学生进行课堂教学前后心理健康调查对比，与60名学生未进行课堂教学前后心理健康调查比较。结果①经过心理健康课堂教学后的学生比未上过心理健康课的学生心理健康状况提高大；②经过课堂教学，男生心理健康状况提高比女生显著；③经过课堂教学后强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子降低显著。结论及时对高职高专学生开展心理健康教育课堂，并有针对性、实效性地开展心理健康教育的课堂，可以有效的提高高职高专大学生的心理健康水平。     

《大学生心理健康团体训练》课程教学实践及思考

<正>为形成具有高等职业院校特色的学生心理、品德和人格教育与训练体系,培养出真正符合社会需要、具有健康人格的创业型、复合型人才,让高等职业院校学生也能在职场上有很强的竞争能力。我们在借鉴国内外成功的教育培训经验的基础上,针对注册入学的2011级学生,于2011—2012学年第二学期尝试开设《大学生心理健康团体训练》课,将体验式教学法引进课堂。经过一学期的教学实践,课程设置得到了90%以上学生的肯定和认可,教学效果明显。1课程的地位和作用《大学生心理健康团体训练》与以往教学有些不同,课堂教学主要是让学生通过感兴趣的游戏     

心理健康课对中学生心理健康水平的影响

目的探讨心理健康课对减轻心理压力、促进中学生心理健康水平的影响。方法选取兰州市二十七中学504名学生(实验组和对照组各252名),对实验组进行为期6周的心理健康教育,对照组不接受心理健康教育,最后用自编《中学生心理健康问卷》对504名中学生进行评定。结果实验组学生在考试压力(t=-11.67,P0.01)、师生关系(t=-12.86,P0.01)、亲子关系(t=-12.61,P0.01)、同学关系(t=-12.21,P0.01)、学习压力感(t=-3.13,P0.01)以及适应不良(t=-4.02,P0.01)等维度上的得分显著低于对照组。结论心理健康课对缓解压力、促进中学生心理健康水平上起了良好的作用,应积极开展心理健康课教育,以提高中学生心理健康水平。     

高校心理健康课教学模式研究述评

<正>加强和改进大学生心理健康教育是促进学生健康成长、培养高素质专门人才的重要举措。为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用,教育部专门制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》。《大学生心理健康》作为一门集知识性、技能性、互动性于一体的心理健康教育主干课程,其教学模式直接关系到大学生心理健康教育的效果。因此,对心理健康课教学模式已有研究进行述评具有重要意义。1核心概念的界定     

民族高校大学生心理健康教育课教学现状和促进策略

<正>我国大学生心理健康水平不容乐观,不论何种大学生群体均有不同程度的心理问题~([1])。心理咨询虽然具有较强的针对性,但是由于主动寻求帮助的学生比例不大,高校心理咨询的覆盖面较小,整体成效不明显。相比之下,心理健康教育课能使较多同学受益,并能起到有效预防心理问题的作用。探索大学生心理健康教育课教学新理念、新方法,对进一步加强和改进大学生心理健康教育课教学工作,提高高校大学生心理健康教育的实效十分重要。本研究将在了解和分析民     

基于相关认知负荷理论的翻转课堂课前教学视频研究

本研究根据前人的研究观点,将高背景干扰(背景音乐)、归纳、元认知监控、不完整样例策略运用在大学生心理健康教育与指导课程的翻转课堂教学课前教学视频中,探究其对相关认知负荷和学习效果的影响。结果显示,在翻转课堂课前教学视频中,使用归纳、元认知监控、不完整样例的策略,可以有效地增加相关认知负荷,提升学习效果,而高背景干扰(背景音乐)对相关认知负荷和学习效果均无显著影响。     

大学生心理健康教育课程的探索与实践

<正>探索和建设科学合理的大学生心理健康教育课程模式,对于提高大学生整体心理素质具有举足轻重的作用。本文结合心理健康教育课程的教学实践,探讨有利于大学生心理健康教育新课程体系建设的教学模式和方法。1应用参与式教学模式激发学生对心理健康课的兴趣和重     

积极心理健康教育教学模式对高职学生心理素质的影响

目的对比两种教学模式对学生心理素质的影响,为有效地开展心理健康教育教学提供科学依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）对应用积极心理健康教育教学模式进行教学的68名学生、应用传统心理健康教育教学模式进行教学的65名学生和未进行课堂教学的60名学生的心理健康进行测评对比。结果①经过积极心理健康教育教学的学生比传统心理健康教育教学的学生心理健康水平显著提高（U=342.2,P〈0.05）;各因子分降低显著（U=312.5,P〈0.05,）;②经过心理健康课堂教学的学生比未上过心理健康课的学生心理健康状况提高显著（U=332.2,P〈0.05,）。结论积极心理健康教育教学模式较传统心理健康教育教学模式成效显著;积极心理健康教育应是学校教育的主导方向。     

不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响

目的 了解教学方法对大学生学业情绪的影响情况.方法 对湖南某高校大一4个教学班168名被试,采用教育实验法探讨了活动教学法、讲授教学法和讨论教学法对大学生课堂学业情绪的影响情况.结果 大学生课堂学业情绪的得分在3种不同教学方法下存在显著差异(F=3.12～27.38,P＜0.05),学生在活动课体验到了更多的积极情绪和更少的消极情绪.结论 活动教学法有利于促进大学生课堂学业情绪的发展.     

理工科大学生心理健康教育课程改革初探

<正>2011年,大学生心理健康课已被教育部建议纳入高校必修课范畴。在高校开设心理健康的相关课程是大学生健康素质教育的重要途径,也是大学生认可的3种有效心理健康教育的方式之一[1]。尽管对心理健康教育课程内容的意见比较一致,但如何在不同的高校中(如综合性院校与理工科院校,     

学校心理健康教育的实践与思考

<正>2012年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中提到,心理健康教育的总目标是要提高全体学生的心理素质,培育学生们积极的心理品质,开发学生心理潜能,促进他们的身心和谐可持续发展。心理健康教育的目标如何实现?这些目标可以通过哪些途径和方式来实现?我校一直坚持不懈地探究,在十五年的教育实践中我们建立了以心理健康课     

用电影文本促进大学生心理健康的研究——大学生心理健康教育教学方法的探讨

目的以心理教育促进学生的心理健康。方法以电影文本为媒介对学生实施心理教育,在课前与课后施测卡特尔16PF人格量表并对施测结果做统计显著性检验。结果《电影文本成长心理学》对学生的心理健康,心理成熟,心理稳定和社会适应力等的提高有明显的促进作用。结论电影可以成为对大学生进行心理健康教育的重要工具。     

孩子，你是否“与众不同”？

一日，我正在给学生上心理健康课，发现教室最后面有两名男同学在不停地嘀咕着，引得周围同学不时回头看。我用目光示意，他俩稍有收敛，但不一会儿又开始讲话了。这两名同学我略有了解：一个是降级生，课堂表现散漫，爱溜号。另一个是因种种不良行为无法在原学校学习而转入的“问题学生”。如果不及时对他们进行教育，恐怕在今后的课堂上他们会更加“肆无忌惮”。     

以肌学为例探索基于雨课堂+微课的人体解剖学教学模式改革

在互联网+教育背景下,人体解剖学传统的教学模式已经不能适应现代化信息教育的需求。作为新型智慧教学手段和模式的微课和雨课堂逐渐被引入教学课堂。本文就雨课堂+微课混合教学模式在人体解剖学课程中的必要性和可行性进行分析,并以肌学为例对整个教学环节应用微课+雨课堂教学进行设计和实施,取得了良好的教学效果。     

中学校园的“一次性心理咨询”现象

目前,心理健康课程的开设和心理咨询服务的设置是在中学开展心理健康教育的两项基本内容。经过十几年的探索,我校的心理健康教学已经走出了一条相对成熟的道路,教学内容、教学形式、课堂的整体架构大都有了一个可以借鉴的模式。然而相对于课堂教学的高成效来说,     

心理健康教育对医学院新生自我和谐水平的影响

目的：了解心理健康教育对医学院新生自我和谐水平的影响。方法：采用自我和谐量表对470名医学院一年级学生心理健康教育课前后进行测评并设立对照组。结果：①课前两组自我和谐水平一致，课后观察组学生的自我和谐总分及自我不和谐得分明显低于对照组。②观察组自身比较，课后自我和谐总分较课前有明显下降，自我与经验的不和谐分数明显降低。③对照组课后的自我和谐总分和自我的刻板性较课前有上升。结论：心理健康教育对提高大学新生的自我和谐水平有一定效果。     

大学生心理健康教育课程体系的构建方案研究

<正>开设大学生心理健康教育课程是高校开展心理健康教育工作的重要载体,是提高大学生心理健康素质的必要途径,也是当前大学生心理危机预警干预的有效方式。大学生的心理健康知识传授是否到位、心理调适能力是否掌握,极大程度依托于大学生心理健康教育课程的教学实效。然而各高校在该课程以往实施过程中,由于缺乏指导性文件的规范与要求,不仅课程名称不统一,而且课程的地位、目标、内容、教学模式与评价机制等方面均存在较大差异,课程实效有待进一步提高。调查显示[1],大学生们认为最需要,但同时也最不满意的课程均为心理健康课。刘海燕和宁淑芳[2]调查表明,43.1%的学生认为高校对该课程重视程度不够,课程实施过程有欠科学。鉴于此,本研究在深入分析当前我国大学生心理健康教育课程开展实效性的基础上,依照国     

蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用

正慕课、微课、翻转课堂等教学形式都是"互联网+教育"带来的新鲜事物,信息化教学成为未来教育的发展方向和必然趋势。但目前大多数课堂除了PPT替代板书以外,教学方法与手段并没有实质改变,各种涌现的新的教学形式也大多并未在普通课堂上普及。而智能手机的普及为"互联网+教育"行动带来了机遇。基于智能手机的移动自主学习将成为未来大学生重要的学     

微课联合CBL在护理本科药物治疗学教学中的应用及评价

目的 探讨微课联合基于案例学习(CBL)在护理本科生药物治疗学教学中的应用效果。方法 选取北京协和医学院护理学院2021级护理本科2个班学生为研究对象，分别采用微课联合CBL教学法(实验组)和传统课堂讲授式学习(LBL)法(对照组)进行教学；采集学生随堂测验及期末考试成绩，并发放问卷调查，通过分析成绩和问卷调查进行教学效果和学习体验的评价。结果 随堂测验实验组成绩为(77.52±17.68)分，对照组为(66.34±21.35)分；期末考试实验组成绩为(64.34±26.17)分，对照组为(52.33±25.55)分。实验组两次测验的成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查的结果显示，实验组在理论理解、知识记忆、用药实践能力、学习兴趣、课堂专注力、互动意愿方面都较对照组有所提高。结论 微课联合CBL教学法可提高护理本科生药物治疗学的学习效果，优化学习体验，值得作为一种切实可行的教学方法继续完善和推广。     

案例教学法在初中心理健康课程中的探索

<正>很多学者尝试将案例教学法运用于心理学专业的教学,以及心理健康课程的教学,但是前人的研究大多都是针对大学课程,对于案例教学法运用于初中心理健康课程的研究为数不多,研究它有助于在一定程度上直面中学心理健康课程中存在的不足,以更好的改进,从而提高中学生的心理素质,更早地为未来的发展打好心理疫苗。本研究将站在心理健