人体解剖学教学考查课教学手段的分析

人体解剖学是一门重要的医学基础课程,医药院校类所有的专业均开设解剖学这门课程。有必修课和选修课之分,考试课和考查课之分。现代的教学手段和形式丰富多彩,有正式的课堂和业余的学习形式,例如微课、慕课、博客、反转课堂、幻灯片、PBL、TBL、手机的功能（短信、微信、视频）等。考查课作为课程形式之一,是教学大纲所规定的,考查课因为没有传统分数的禁锢,对发挥学生个性,提高学生综合素质起到了不可替代的作用。考试课与考查课,仅仅一字之差,学生的态度却天壤之别。通常学校不统一组织考核,各教师的考核方式多样,多为开卷考试、口试等较为主观的考核形式,导致学生的重视程度不够,学习的积极性不高。考查课教学是大学教学体系中重要的组成部分,是培养学生综合素质不可或缺的必要条件,但考查课的教学往往达不到预期效果,学生不重视考查课,教学方面比较困难,不能最大限度地维护学校开设考查课程的初衷。     

高职医学考查课教学中存在的问题及对策

卫生职业教育强调培养适应社会经济发展、人民健康需要,具备综合职业能力和全面素质的应用型卫生技术人才。为此,广大教师在如何提高教学质量上不断进行探索。但在医学高职生中,普遍存在重视考试课、忽视考查课的现象,使考查课教师深感困惑,严重影响了考查课的教学质量。笔者根据多年的教学实践,分析考查课不为学生重视的原因,探讨提高考查课教学质量的途径。     

高职医学考查课考情调查及问题分析

目的 通过对盐城卫生职业技术学院(以下简称盐城卫院)近3年考查课成绩的调查与分析,了解考查课教学效果与存在问题,并提出相应对策.方法 从盐城卫院22个专业中随机抽取2个专业的2门考查课进行调查,并对学生考查课成绩进行统计学分析.结果 对2010-2012级康复治疗技术专业预防医学课程成绩80分以上、60～80分、60分以下学生数进行卡方检验,结果显示,C2=36.06,P＜0.05,差异有显著性;对2009-2011级徐医临床专业社会医学课程成绩80分以上、60～80分(没有不及格者)学生数进行卡方检验,结果显示,C2 =37.91,P＜0.05,差异有显著性.结论 近3年盐城卫院考查课成绩呈下降趋势,应采取一定措施进行改进.     

医学高职英语考查课考核方式改革方案探索

为帮助医学高职院校学生注重英语考查课的学习过程,提高学习质量,培养学生的英语综合应用能力,针对医学高职英语课程考核特点及考查课评价方式的改革要求,以第三学期助产专业为实验班级进行改革试点,探索英语考查课考核方式的改革方案。     

应改变考查课的评分方法

医学院校的领导、教师和学生一直有重视考试课、轻视考查课的倾向.原因之一是考试课用百分制评定考核成绩,并将其作为评选“三好学生”、学位、甚至毕业分配地点与单位的依据;考查课考核成绩只区分及格与不及格两个等级,学习得再好,亦不过是及格. 重视考试课、轻视考查课在领导、教师和学生方面的具体表现为:1.考试课的教研室机构比较健全,考查课教研室往往人员较少,各级人员配备不全.相应的实验室、教学用仪器设备亦有明显差异.2.学院领导对考试课的备课、课堂教学、考核成绩比较关心,对考查课较差.3.排课表时先排考试课,时间亦比较好,多数在上午第一、第二节课,考查课排得总     

"体验型"课型在高职院校护理专业医学课程体系中的应用研究

目的:全面提高高职教育教学质量,解决教学创新等问题。方法:分析“体验型”课型在护理专业医学教学中的应用。结果:“体验型”课型激发学生的学习热情,培养学生综合能力,提高教师理论素养和教学艺术水平,形成相对稳定的教学模式。结论;该课型值得在高职护理专业医学课程体系中推广。     

以打造"金课"为目标的医学微生物学课堂教学改革

医学微生物学是医学基础课程不可或缺的课程,与临床课程密不可分,临床课程中的外科学、传染病学等不少疾病都和微生物感染有一定关系.传统的教学模式下,学生对医学微生物学的学习积极性不高,处于被动学习状态.为提升医学微生物学课堂教学质量,可对其教学模式、方法与手段进行改革,以打造"金课".     

护理管理学考试方法的探讨

高校课程体系中,主要分为考试课和考查课。考试课由学校组织统一考试,考试课成绩作为学生留级、升级、结业、毕业的评定标准。考查课的考试方式多种多样,考核方式多由授课教师自行决定。护理管理课程作为护理学专业的考查课,一直以来成绩由平时成绩（出勤率＋作业）和学校的理论考试组成。护理管理学是护理专业课的重要组成部分,但由于课程性质导致其未受到学生的重视,为了提高教学效果,激发学生学习兴趣,改革传统考核方式,已收到良好的效果,报告如下。     

备课中的“背课”——谈医学微生物教学的课前准备

１　前言医学微生物学是医学院校的基础课程之一。通过本课程的学习,要求学生掌握医学微生物学的基本理论及必要的实验技术。医学微生物学的教学质量受诸多因素的影响,而教师的授课质量直接影响学生的接受能力。要提高教师自身的授课质量,做好课前准备十分重要,要完善课前准备,必须强调备课中的“背课”。本文仅就备课中的“背课”,谈些我们的看法,仅供参考。２　备课中“背课”的内容所谓备课,就是吃透教材的内容,把涉及的问题查清楚,把重要的内容“背”下来,并合理分配授课时间。备课不应只限于教材的知识,要尽可能多地收集课…     

绪论课“问题导入式”教学的实践和体会

医学伦理学绪论课所要解决的关键问题是对医学伦理学的学科性质,任务的认知程度,它决定着学生对医学伦理学课程的重视程度,本文选择了“谈谈你对医学伦理学课程的直观感觉”这一核心问题作为解决学生认知问题的关键来导入绪论课教学。通过这种“问题导入式”教学实践,促使学生明确了学习医学伦理学的目的及意义,最终解决了学生的思想认知偏差,增强了课程的可操作性和可接受性。     

“微课+PPT作业”在生理学实验教学中的应用

目的　探讨“微课+PPT作业”在生理学实验教学中的应用效果。方法　选取湖北医药学院2015级临床医学专业1班（61人）和2班（59人）的学生为教学对象;1班为对照组,2班为实验组。对照组采用传统讲授和手写实验报告方式进行教学,实验组采用“微课+PPT作业”辅助生理学实验教学。实验组学生在实验课前先自行观看教师录制的微课进行预习,实验过程中也可随时观看以纠正操作中的错误;课后用PPT作业的形式完成实验报告,将PPT在规定时间内通过QQ上传,以便教师及时批改。通过考核和问卷调查评价两组教学效果,组间考核成绩比较采用Sigmaplot 10.0行t检验。结果　实验组学生实验操作平均成绩为（95.074±3.233）分、期末理论考试平均成绩为（92.204±3.074）分,均高于对照组[对照组两项成绩分别为（81.706±2.901）、（77.913±2.611）分],且差异均有统计学意义（P<0.05）。实验组学生的问卷回收率为100%;超过80%的学生认为“微课+PPT作业”有助于提高自主学习能力、加深对理论知识的理解及小组合作能力等。结论　将“微课+PPT作业”应用于生理学实验教学中,有助于提高教学效果,值得推广;但仍需结合其他教学方法,才能持续改善课程质量。     

微课在生理学教学改革中的应用初探

生理学是重要的医学基础课程,生理学教学改革的持续推进和教学水平的不断提高,是进一步提升医学和生命科学教学质量的重要保证。微课的优点是知识点明确、时间短、可反复观看,并且不受地点和时间的限制,学生可随时随地进行学习。因此,生理学微课可以提高学生的学习兴趣和学习质量。     

微课结合Simbaby教学在新生儿科实习教学中的应用

目的　探索微课结合Simbaby教学在新生儿本科实习带教中的教学效果。方法　随机选取2013级至2015级五年制临床医学本科见习生共160人,分为A、B两组,每组男生40人,女生40人。A组采用传统的教学法;B组采用微课结合Simbaby教学。A组教师采用讲课和应用普通模具进行示范教学,学生模仿练习。B组学生通过微课进行课前预习,而教师制作Simbaby模拟病例模型并进行讲解,之后学生对Simbaby模型进行体格检查并作出诊断及处理。最后,通过基础理论考核及问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果　B组理论考试平均成绩[（88.40±9.40）分]和技能考试平均成绩[（79.53±8.84）分]明显高于A组理论考试平均成绩[（84.86±9.50）分]和技能考试平均成绩[（72.35±9.70）分],差异有统计学意义（P<0.05）。调查问卷结果显示,与A组相比,B组更能提高学习兴趣和学习积极性及主动性,并且有利于提高临床操作技能及临床思维能力（P＜0.05）。但在提高团队意识方面,两组之间的差异并无统计学意义（P>0.05）。结论　微课结合Simbaby教学有利于学生掌握新生儿疾病的基础理论知识及临床操作技能、提高自主学习能力、锻炼临床思维能力,值得在新生儿临床教学中推广     

“微课”结合“Simbaby ”教学模式在新生儿临床教学中的应用

【摘要】 目的 探索“微课”结合“Simbaby”的教学模式在新生儿本科实习带教中的教学效果。 方法 随机选取2013级至2015级五年制临床医学本科见习生共160人,分为A、B两组,其中男生各40人,女生各40人。A组为对照组（未开展前）,采用传统的教学法;B组为实验组（开展后）,采用微课+Simbaby的联合教学法。A组通过教师进行讲课和应用普通模具进行示范教学,然后学生进行模仿练习。B组学生通过“微课”进行课前的预习,而教师制作Simbaby模拟病例模型并进行讲解,之后学生对Simbaby模型进行体格检查并作出诊断及处理。最后,通过基础理论考核及问卷调查的进行教学效果评价。 结果 B组的理论考试平均成绩（88.40±9.40）和技能考试平均成绩（79.53±8.84）明显高于A组的理论考试平均成绩（84.86±9.50）和技能考试平均成绩（72.35±9.70）,差异有统计学意义（P<0.05）;调查问卷结果显示：与A组相比,B组更能提高学习兴趣和学习积极性及主动性,并且有利于提高临床技能操作技能及提高临床思维能力（P＜0.05）。但在提高团队意识方面,两组之间的差异并无统计学意义（P>0.05）。 结论 “微课”结合“Simbaby”的教学式有利于学生掌握新生儿疾病的基础理论知识及临床操作技能、提高自主学习能力、锻炼临床思维能力,值得在新生儿临床教学中推广。     

关于预防医学实践课改革的探讨

预防医学实践课是预防医学教学的重要组成部分,是非预防医学专业学生学习、掌握及运用预防医学知识的重要途径,也是提高学生动手能力的很好机会。在目前要求对学生进行素质教育和提高学生动手能力的形势下,预防医学实践课也需要改革。革掉一些陈旧的、与专业无密切联系的内容,增加一些新的、与专业有一定联系的内容。通过改革,使预防医学实践课更有吸收力,更能启迪学生的思维,更能促进学生整体素质的提高。1改革实践内容纵观非预防医学类专业使用的《预防医学》教材,其实践课的内容基本上是预防医学专业实践课内容的压缩版。这必然带来一个…     

"两课"学生自命题考试的探讨

传统的考试形式主要有笔试、口试和实践考试.在"两课"教学改革的实践中,传统的考核方法已暴露出了种种弊端.例如,面对传统的考试方法,学生调动一切手段应付考试,使得平时不认真到课学习的学生也有可能通过2～3天的突击取得较好的成绩.为了调动学生在学习过程中的主动参与意识,我们在教学中,吸取了外省市某些中学的一些方法,适当采用了"自命题"考试.自命题考试适用时广,针对性强,可用于章节的检测,考查课的期中、期末检测,也适用于不同专业,不同生源(统招、自费)的学生.采取这种形式能较好地考核学生,检查教学.     

微课在病理学实验教学中的应用

【】病理学是医学中重要桥梁学科,它的知识点多、内容抽象难懂。微课作为一种全新的表现形式,其具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。将微课应用于病理学教学中,参考教学大纲进行微课的设计与制作,通过知识点的梳理,重难点的讲解及系统性总结开展课堂教学。实践表明,微课对激发学生学习兴趣,提高学习效率,进而达到提高病理学成绩的目的。     

基于建设医学"金课"理念下麻醉学教学模式设计的研究

目的探讨基于建设医学“金课”理念下麻醉学教学模式设计的研究。方法对某校麻醉学专业本科2016级学生施行不同教学方法。T组,传统授课,C组学生施行微信平台+案例教学法;本章节结束后对2组学生进行理论知识考核、对教学效果进行匿名问卷调查。结果C组学生的理论知识测试成绩高于T组（P < 0.05）,学习兴趣更高,教学效果反馈满意度更高（P < 0.05~P < 0.01）。结论微信+案例教学法,这种线上线下混合式教学的方式,可以促进学生学习能力、综合素质的提升,提高学生的临床思维能力,有效打造麻醉学教学的“金课”。     

微课和雨课堂在分子医学技术中的实践研究

以高校医学专业分子医学实验技术教学为例,从教学理念树立、教学方法运用、教学环节衔接三个方面对“微课+雨课堂”混合式教学模式进行了全面、系统的应用设计。通过“微课+雨课堂”混合式教学模式在分子医学实验技术教学中的实践运用,学生的学习质量得到提高、教师的教学能力得到拓展、教学相长的氛围得到加强。     

基于微课的“翻转课堂”教学模式在健康评估理论教学中的应用及效果评价-以胸部体格检查为例

目的　探讨基于微课的翻转课堂应用于健康评估理论教学的效果。方法　两个护理本科班分为对照组（４８人）和实验组（４８人）,对照组采用传统教学即“预习-授课-复习-考试”的方法进行胸部体格检查的理论教学。实验组采用基于微课的翻转课堂,将教学内容制作成微课视频供学生课前学习,课中分别采用知识点回顾、小组协作及总结的方法进行知识内化,课后通过微课视频进行知识巩固。使用自我导向学习能力量表比较课前及课程结束后学生的自我导向学习能力,并比较课程结业理论考试成绩及学生对教学的满意度。采用SPSS 13.0进行t检验。结果　课前两组学生自我导向学习能力差异无统计学意义（P＞0.05）,课程结束后实验组学生自我导向学习能力评分（73.15±6.20）与对照组（55.88±7.17）相比,差异有统计学意义（t=-12.629,P=0.000）。实验组学生理论考核成绩为（78±11）分,与对照组[（69±13）分]相比,差异有统计学意义（t=-3.751,P=0.000）。实验组学生对教学的满意度也高于对照组学生,差异有统计学意义（P=0.000）。结论　基于微课的翻转课堂提高了学生的自我学习能力,提升了健康评估理论教学的效果。