我国乡村医生继续医学教育现状和需求调查

目的：本文通过对北京、浙江、山西、安徽、贵州和云南6个省市乡村医生的继续医学教育现状和需求进行分析,为提高乡村医生整体素质提出对策建议。方法：通过多阶段分层随机抽样,对相关人员进行问卷调查和个人深入访谈。结果：目前乡村医生继续医学教育虽然对提高乡村医生素质起到了一定的积极作用,但仍然面临着继续医学教育形式单一、培训与需求脱节、缺乏针对性等问题。结论：乡村医生继续医学教育要坚持以需求为导向,注重乡村医生整体素质的提高;同时要抓紧对乡村医生后续人才的培养。     

我国乡村医生教育改革与发展的探讨

乡村医生教育作为我国医学教育的重要组成部分,为培养广大乡村医生的整体素质和业务水平发挥着重要作用.建国以来,我国的乡村医生教育一直处于初等教育阶段,进入90年代.乡村医生难以适应飞速发展的新形势.卫生部于1991年初颁发了<一九九一～二000年全国乡村医生教育规划>,提出对我国乡村医生实施系统化、正规化中等医学教育,我国乡村医生教育进入了一个新的发展阶段.十年教育成果显示,截至2000年,我国乡村医生数量不足问题得到了基本解决,由1990年的77万,增加到1 067 269人;平均每个应建村卫生室行政村的乡村医生数由1.01人,增加到1.56人;乡村医生培训率为86%,其整体素质和业务水平提高明显,经1998年抽样测试结果表明,及格率为74.17%,比1990年提高了41.64个百分点,比1995年提高了近14个百分点;乡村医生教育工作基本满足了现阶段农村卫生服务的需求.规划目标已经完成,令人振奋和鼓舞.     

我国乡村医生教育改革与发展的探讨

乡村医生教育作为我国医学教育的重要组成部分，为培养广大乡村医生的整体素质和业务水平发挥着重要作用。建国以来，我国的乡村医生教育一直处于初等教育阶段，进入90年代。乡村医生难以适应飞速发展的新形势。卫生部于1991年初颁发了《一九九一～二000年全国乡村医生教育规划》，提出对我国乡村医生实施系统化、正规化中等医学教育，我国乡村医生教育进入了一个新的发展阶段。十年教育成果显示，截至2000年，我国乡村医生数量不足问题得到了基本解决，由1990年的77万，增加到1067269人；平均每个应建村卫生室行政村的乡村医生数由1．01人，增加到1、56人；乡村医生培训率为86％，其整体素质和业务水平提高明显，经1998年抽样测试结果表明，及格率为74．17％，比1990年提高了41．64个百分点，比1995年提高了近14个百分点；乡村医生教育工作基本满足了现阶段农村卫生服务的需求。规划目标已经完成，令人振奋和鼓舞。     

乡村医生全科医学教育研究

随着社会的发展、疾病谱的改变以及人口的老龄化,农村居民的健康需求呈现出多层次、多样化,加上现代医学技术的日新月异,对乡村医生队伍的整体素质提出了更高的要求。因此,开展全科医学教育,更新乡村医生知识结构,成为目前我国乡村医生教育中的重要内容。为探讨这一课题,我们对2005～2009年豫东地区6500名乡村医生接受全科医学教育前后情况进行分析,结果显示,     

在岗乡村医生中专后继续医学教育研究

为探索在岗乡村医生中专后继续医学教育相关问题，对陕西省宝鸡县208名已取得中专学历的在岗乡村医生进行了调查。结果发现，大部分被调查者迫切希望参加中专后继续医学教育；认为，在岗乡村医生中专后继续医学教育应以大学专科教育为主要层次，以函授教育为主要形式，以中西医结合专门知识为主要内容；举办各种形式面向乡村医生的短训班、讲座或学术会议，引入学分制管理，不失为加强在岗乡村医生中专后继续医学教育，提高其专业技能的有效途径。     

应大力发展乡村医生教育

本文从社会需求、乡村医生的现状以及医学教育的发展出发，阐述了中等卫校转变办学方向、发展正规化、系统化乡村医生教育的必要性、迫切性和可行性。提出了培养乡村医生的途径，并对乡村医生中专班的教学模式、课程设置、教学内容、教学方法作了初步构思。     

安徽省某县乡村医生队伍人力资源与医学继续教育需求

目的了解乡村医生队伍的人力资源现状和继续医学教育开展情况,针对其不合理的结构或存在的问题提出建设性意见。方法整群选取皖南某县6镇1乡1办事处的343名乡村医生为调查对象,采用现况调查方法对接受专业培训、继续医学教育和需求情况进行问卷调查。结果乡村医生在数量上基本可以满足农村需求,但“三偏”问题(整体素质偏低、年龄偏大、女乡村医生偏少)仍较突出,影响着卫生人力的结构;乡村医生的医学继续教育在内容上仍以医疗为主,且时间以短期居多,一些医学继续教育与乡村医生的知识技能需求相脱节,难以获得满意效果。结论在今后的乡村医生医学继续教育中,有必要调整优化医学继续教育内容和形式,在确保教育和培训时间的前提下,将医学继续教育的重点从数量规模型向质量效益型转变。     

推行"全球医学教育最基本要求"加强乡村医生素质教育

“全球医学教育最基本要求”规定了21世纪医生在医学知识、临床技能、职业态度、行为和道德规范等方面所应达到的标准,具有全球权威性。乡村医生是我国农村医疗卫生的主导力量,在医疗服务全球化的今天,乡村医生的素质教育理应与国际接轨。加强乡村医生的素质教育,是时代发展的需要,更是我国公民实现健康公平的基础。     

2001～2010年全国乡村医生教育规划

为适应新形势下农村卫生工作的需要 ,进一步提高乡村医生队伍的整体素质 ,促进农村卫生事业健康、持续和深入发展 ,特制定本规划。一　规划背景　　 1991年初 ,卫生部颁发了《1991～ 2 0 0 0年全国乡村医生教育规划》(以下简称“前十年规划”) ,正式提出对乡村医生实行系统化、正规化中等医学教育 (简称“两化教育”)。经过各级政府以及卫生、教育等部门十年来的共同努力 ,我国乡村医生教育工作取得了很大的成绩。截止 2 0 0 0年底 ,全国已有乡村医生 10 6 72 6 9人 ,平均每个应建村卫生室的行政村乡村医生数为 1.5 6人 ,45岁及以下的乡村医…     

从健康权的国家义务角度探析我国乡村医生培训的理论依据

健康权是公民的一项基本人权,国家对乡村医生培训有利于实现?保护公民的健康权?本文从健康权的国家义务角度探析乡村医生培训的理论依据,得出如下结论:乡村医生培训是法律赋予乡村医生的权利和义务,是卫生法保护公民健康原则的体现,符合生命伦理学对医生职业规范的要求,是我国现阶段卫生工作方针和现代医学模式对医学教育影响的必然结果?     

发挥高等医学院校职能培养高素质乡村医生--乡村医生连续统一体培养模式的研究与实践

适应浙江省经济社会发展和衣村卫生事业的需求，按照为农村社区卫生服务培养适宜人才的理念，以乡村医生的培训教育为落脚点，拓展高等医学教育的职能，延伸高等医学专业人才培养，创建乡村医生连续统一体培养模式，进行课程体系和教学内容改革，构建可操作性的分层次分阶段的乡村医生教学方案，开展乡村医生培训教育，建立提高乡村医生业务水平和学历层次、保障农村卫生事业发展的长效机制，为加强农村卫技队伍建设，推进农村卫生事业发展作出贡献。     

豫西地区乡村医生现状调查分析

通过对豫西地区1195名乡村医生的调查分析，结果显示男女性别比例为1．62：1，年龄主要分布在20～30岁（占39．17％），初中及以上文化程度占97．32％，专职从医达48．82％，从医年限10年以下占65．64％，累计脱产学习时间短（不足1年占65．46％）、次数多（超过2次者占71．43％），63．11％的乡村医生是在医院接受培训。乡村医生整体状况较以前有明显改善，但存在缺乏系统化、正规化医学教育的不足，卫生行政部门应加强对乡村医生实施系统化、正规化的中等医学学历教育，提高乡村医生的整体素质，保证我国广大农民的健康。     

德育为先 培养新一代乡村医生

培养新一代的乡村医生,不仅需要建立具有乡医特色的教学模式,更要贯彻医学教育德育为先的原则。临床专业的教育的重点在后期,附属医院不仅要成为学生后期临床理论学习和临床实践的基地,更要成为德育教育的基地。     

优化乡村医生继续教育培养模式探讨

目前农村从医人员的知识结构及医疗水平远不能适应社会需求,加强对乡村医生医学教育规范化和深层次培养,是构建农村医疗保障体系的重中之重。以医学院校作为承接乡村医生培训的部门,采用在岗培训、在职学历教育等继续教育形式来提高乡村医生队伍的整体素质。通过本课题的研究和实践探索,改革传统医学人才培养模式,进行课程体系和教学内容改革,构建可操作性的教学方案,使农村社区卫生服务适宜人才的培养有一个可借鉴的比较完整的模式。     

我国乡村医生存在的历史意义和发展的现实局限（二）

乡村医生发展的必由之路——执业医师、执业助理医师　　乡村医生作为我国社会主义初级阶段的特有产物 ,实际上是执业医师在农村的替代者 ,是我国现阶段在执业医师数量尚不能满足农村居民医疗卫生要求的一种过渡形式。从长远来看 ,随着我国卫生队伍管理法制化 ,乡村医生的管理也将纳入依法管理。其结果是高质量的乡村医生不断提高自身素质 ,取得执业医师或执业助理医师资格 ,而低素质的乡村医生逐渐被淘汰出卫生队伍。《执业医师法》的颁布为乡村医生法制化管理带来契机。此法要求国务院卫生行政部门制定针对乡村医生的《乡村医生管理条例》…     

乡村医生培训课程建设探析

乡村医生课程建设在乡村医生培训中占有重要地位,从乡村医生培训课程的制定、实施和评估等方面进行研究,认为卫生主管部门应重视乡村医生培训课程建设,加强乡村医生培训课程调研,制定培训课程相关指导文件,医学院校和乡镇卫生院等实施机构应该改革乡村医生培训方式,完善培训课程评估策略。     

临床医生继续教育现状研究

医学教育由学校医学教育、研究生(毕业后)医学教育和继续医学教育三个连续统一的部分组成。继续医学教育是传统的学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,对医生的职业发展有着重要意义[1]。继续医学教育旨在提高医生的专业知识和技能,更好地为患者及公众提供服务[2]。具有知识更新性质的继续医学教育有着多种学习的形式[3]。只有     

我国乡村医生养老保障现状及对策

通过对乡村医生收入和养老保障的现状研究,发现乡村医生在现有体制和收入状态下难以实现养老保障。建议在全国范围内推广乡村医生养老保障制度,除政府增加投入外,还应考虑将乡村医生养老保险与现行养老保险制度合理接轨,明确乡镇卫生院作为上级监管负责单位的作用。     

大型综合性公立医院在中国全科医学岗位培训中的地位与作用

对社区和乡村医生进行正规的、系统的全科医学教育,已成为提高我国基层医疗卫生机构专业水平、解决群众看病就医问题、确保医药卫生体制改革获得成功的关键环节之一.全科医学教育的概念从20世纪80年代末引入我国以来,受到了党和政府以及医学教育界的高度重视,经过十余年的努力,取得了一定的成绩;但由于多方面的原因,目前尚未形成成熟的、适合我国国情的、针对基层医疗机构在职人员的岗位培训模式和全科医学教育体系.由于培训效果不尽如人意,客观上制约了我国社区和农村医疗卫生服务体系的建设和发展.本文分析了我国全科医学教育的现状、存在的主要问题和主要原因,根据在与县级医院、乡镇卫生院和城市社区卫生服务中心的长期合作中积累的经验,介绍了集课程教学、适宜医疗技术推广和区域医院合作网络建设为一体的"三位一体"的乡村和社区医师培训模式.认为,大型综合性医院在对基层医务人员进行全科医学岗位培训过程中可以承担集培训中心、临检中心和技术后援基地为一身的技术核心的角色.这种角色不是任何其他类型的医疗机构和医学教育机构所能担当的.     

乡村医生教材开发评价指标体系的研究

本文为中国农村卫生人力开发项目(卫生Ⅳ项目)的系列研究之一。通过运用高等教育评价的理论和方法,综合医学教育与基层卫生工作特点,对建立乡村医生培训教材评价指标体系进行了研究。重点介绍制定评价指标体系的基本思路、遵循原则以及对各级指标分值界定的认识和方法。