反思任务驱动教学法对ICU新入职护士综合能力的影响

[目的]探讨反思任务驱动教学法对重症监护室(ICU)新入职护士综合能力的影响。[方法]将医院ICU新入职护士80人按随机数字表法分为观察组、对照组,每组40人,对照组予以传统教学法带教,观察组予以反思任务驱动教学法带教,比较两组护士的综合能力。[结果]观察组护士护理评估、护理问题、护理措施、护理评价、应急处理评分均高于对照组(P0.05);观察组护士科室评分、操作成绩、理论成绩、病人满意度评分均高于对照组(P0.05);观察组护士评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P0.05)。[结论]反思任务驱动教学法带教可提高ICU新入职护士理论知识和专业技能水平,培养其评判性思维能力,从而提高ICU新入职护士的综合能力,带教效果良好。     

网络培训对提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平的效果观察

目的观察网络培训对提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平的效果。方法采用配对设计,将重症监护病房护士40人分为观察组和对照组各20人,对照组采用传统方法培训,观察组采用网络培训,培训时间持续6月。比较两组的理论测试成绩及加利福尼亚批判性思维倾向问卷得分。结果理论测试成绩观察组为(76.62+6.39)分、对照组为(69.33+5.12)分,两组比较,t=3.98,P=0.038;加利福尼亚批判性思维倾向问卷各思维特质得分组内培训前后比较,观察组有统计学意义,对照组无统计学意义。结论网络培训能提高重症监护病房护士临床思维能力及专科理论水平。     

设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响

目的探讨设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响。方法将上海市公惠医院2020年6～12月选择应用设障立惑培训法前的41名低年资护士纳入对照组(采用传统培训法), 对2021年1～6月选择应用设障立惑培训法后的41名低年资护士作为观察组(采用设障立惑培训法)。对比组间受训护士理论知识、技能操作成绩、评判性思维倾向量表评分、综合能力评分。结果观察组理论知识、技能操作考核成绩高于对照组, 观察组培训后评判性思维倾向量表总评分与其中的分析能力、寻求真相、系统化能力、思想开放、认知成熟度5个维度评分、观察评估能力、护理决策能力等综合能力评分高于对照组, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在对低年资护士的培训中应用设障立惑培训法, 对提高护士的培训考核成绩、评判性思维能力及综合能力有显著作用。     

反思日记法在新护士评判性思维培养中的应用

目的探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用与效果。方法将152名新护士随机分为观察组和对照组分别进行培养,并完成评判性思维能力的测评比较。观察组和对照组均按照医院新护士培训的标准规范带教,要求观察组在轮转6个月中完成15~20篇反思日记,对照组则不要求书写反思日记。两组其他轮转任务和要求相同。结果观察组和对照组寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.05);开放思维和评判自信心差异无统计学意义(P>0.05)。结论书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力和综合能力的方法,但要结合实际,注重新护士开放性思维的培养,鼓励新护士提高职业技能,结合新疆地区新护士的特点,统筹全方位完善反思日记的书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

床边综合能力培训对新毕业护士评判性思维能力的影响

目的:通过对新毕业护士轮岗培训中加入床边综合能力培训方式,探讨新毕业护士评判性思维能力的培养方法以及效果。方法:将2014年1月~2015年12月新毕业护士50名随机等分为对照组和试验组,入职后均通过CTDl-CV量表测量评判性思维能力倾向性,对照组接受为期1年的轮科培训;试验组在此基础上接受床边综合能力培训与考核,对两组护士培训前后评判性思维倾向进行比较。结果:两组护士的CTDl-CV量表得分在培训前后各维度具有不同程度的增加,两组在分析能力、系统组织能力、自信心及认知成熟度等维度得分方面比较具有统计学差异(P0.05)。结论:床边综合能力培训在新毕业护士评判性思维能力培养中具有重要的作用,为医院护士规范化培训管理提供科学的依据。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义（P〈0．01）;在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义（P〉0．05）。 [结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

妇产科临床新护士评判性思维能力的培养

目的:探讨临床带教、培训及学习中培养临床新护士评判性思维能力的可行方法,为寻找培养妇产科临床新护士评判性思维能力提供好的策略及方法。方法:按学历将2015年度参加妇产科培训的36名新护士分层后,随机等分为观察组和对照组。观察培训时间为12个月,一个培训阶段为6个月,分别轮转妇产科住院部和妇产科门诊临床科室。对照组均进行第一和第二阶段常规培训,观察组护士在第二阶段除接受常规培训外,还接受其他培训课程。采用评判性思维能力量表在培训初期、中期、末期进行测评。结果:观察组在初期和末期比较,七个维度和评判性思维能力量表总分均有明显性增加;与对照组初期和末期比较,有统计学意义,在求知欲方面比较有统计学意义(P0.05)。结论:重视新护士评判性思维能力训练,加强新护士评判性思维课程培训和书写日记训练,能帮助新护士提高评判性思维能力。     

临床儿科新护士评判性思维能力的培养

目的探讨临床学习中培养新护士评判性思维能力的实用方法,为培养儿科新护士评判性思维能力寻找教育策略。方法将47名新护士按学历分层后随机分为实验组和对照组。观察培训时间为18个月,每6个月为一个培训阶段,分别轮转小儿内科、外科和门诊等临床科室。在第一阶段两组均进行常规培训,第二三阶段中实验组学员除进行常规培训外分别给予了特殊培训课程和反思日记书写训练,对照组则进行常规培训。在实验期初、期中、期末采用"评判性思维能力量表"进行测评。结果实验组期初与期末比较结果显示,"评判性思维能力量表"总分和七个维度均有显著性增长;对照组期初与期末比较结果表明,只有"求知欲"项有显著性差异,其余各维度及总分无显著性差异。结论有目的的评判性思维培训课程和反思日记法训练,有助于提高新护士的评判性思维能力,评判性思维能力不会在临床环境中自然增强,必须重视对新护士评判性思维能力的专门训练。     

综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响

目的:探讨综合实训对高职院校护生评判性思维能力的影响。方法:采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷及自行设计的一般情况问卷调查表。用整群抽样方法抽取2010级护理大专班2个班分别为对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用综合实训教学法,对比分析综合实训教学法对护生评判性思维能力的影响。结果:试验组护生在分析能力、求知欲、系统化能力方面明显高于对照组(P<0.05)。试验组《外科护理》和《护理学基础》两门课程基本理论和基本技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:综合实训教学方式有效地提高了护生分析问题的能力,激发了护生的求知欲,并使护生提前感受临床工作场景,使其有效地提高了评判性思维能力。     

思维导图在新护士培训中应用的效果观察

目的：探讨思维导图在新护士培训中的应用效果及对评判性思维的影响。方法：将92名新护士随机分为对照组与观察组,均在入职时由相同授课老师进行2周培训,对照组采用传统课堂教学方式进行培训,观察组采用思维导图进行培训,并在培训结束时对两组新护士进行理论、操作考核及评判性思维能力测评。结果：培训后观察组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训前两组新护士评判性思维能力总分各维度得分比较均无统计学差异（P＞0.05）,培训后观察组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用思维导图进行新护士培训,提高了培训效果和新护士的评判性思维能力。     

Taba教学法培养临床低年资护士评判性思维能力的效果评价

目的探讨Taba教学法在临床低年资护士评判性思维能力培养中的应用与效果。方法从我院内科片区临床科室中随机选择10个科室的低年资护士,其中5个科室护士为观察组(n=53),5个科室护士为对照组(n=50)。两组均遵循医院一般护理培训,观察组在此基础上实施Taba教学法。6个月后比较两组评判性思维意向问卷(CCTDI)得分并分析观察组Taba教学评价结果。结果 CCTDI量表测试结果显示观察组开放思想、分析能力、系统能力、自信心、求知欲5个维度和总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);83.02%的观察组护士认为Taba教学法能够提高临床决策能力,81.13%认为能够增强交流沟通能力,94.33%的护士认为能够适应Taba教学法,92.45%认为该法值得推广。结论 Taba教学法运用于临床低年资护士培训有助于提高护士的评判性思维能力。     

PBL教学结合教学反思日记在手术室新入职护士临床培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习方法(PBL)结合教学反思日记对手术室新入职护士护理技能及评判性思维的影响。[方法]将2017年1月—2017年12月手术室新入职的10名护士设为观察组,将2016年1月—2016年12月手术室新入职的10名护士作为对照组,对照组入职前行常规岗前培训,观察组入职前行PBL教学结合教学反思日记,比较两组护士培训后护理技能及评判性思维能力。[结果]观察组理论知识、操作技能、抢救配合能力、应急处理能力、特殊案例分析能力等方面评分均高于对照组(P0.05)。观察组分析能力、寻找真相、开放思维、评判自信心、系统化能力、认知成熟度、求知欲望及评判性思维总分均高于对照组(P0.05)。[结论]PBL教学结合教学反思日记能有效提高手术室新入职护士评判性思维能力,充分调动护士主观能动性,从而提高护士护理技能。     

设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力影响的研究

[目的]研究设障立惑培训法对护士评判性思维能力的影响,为进一步提高护士的临床实际操作能力提供客观依据。[方法]将120名工作3年以内护士随机分为观察组和对照组,对照组采用传统的单向传递培训法,观察组采用设障立惑培训法,分别在培训后对两组护士进行操作考核和评判性思维倾向量表(CTDI-CV)调查及分析。[结果]两组护士10项操作考核成绩均合格,其中观察组成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);观察组CTDI-CV总分及寻找真相、思想开放、分析能力、系统化能力和认知成熟度5个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]采用设障立惑培训法对低年资护士进行培训,可以提高低年资护士的操作考核成绩和评判性思维能力。     

启发式临床教学模式联合情景模拟考核在实习护士技能培训中的应用

目的 探讨启发式临床教学模式(PCMC)联合情景模拟考核在实习护士技能培训中的应用.方法 选取2019年7月—2020年7月在本院实习的护士68例,根据随机数字表将实习护士分为观察组(n=34)及对照组(n=34),对照组采用传统教学方法进行培训,观察组采用PCMC教学联合情景模拟考核进行培训,比较两组护生培训效果、评判性思维能力及综合能力.结果 培训后观察组理论成绩、临床综合技能、论文撰写能力等方面评分高于对照组(P<0.05);观察组求知欲、思维自信心、分析能力、开发思维、寻求真相、系统化能力、认知成熟度及评判性思维能力总评分高于对照组(P<0.05);观察组主动学习、专业知识运用、沟通应变能力、分析解决问题能力、团队协作能力、危急应变能力及综合能力总评分高于对照组(P<0.05).结论 PCMC教学联合情景模拟考核可提升实习护士评判性思维能力,增强护士自主学习积极性,提高护士培训效果,有助于护士综合能力培养.     

医护合作情景模拟联合微格教学法对NICU规培护士的影响

目的:探讨医护合作情景模拟联合微格教学法对新生儿重症监护病房(NICU)规培护士的影响。方法:将2017年1月1日～2018年9月30日30名规培护士作为对照组,进行常规新生儿科复苏培训;将2018年10月1日～2020年6月1日30名规培护士作为观察组,实施医护合作情景模拟联合微格教学法。比较两组规培护士培训前后理论及操作考核成绩、评判性思维能力[采用中文版评判性思维态度倾向性量表(CTDI-CV)]、应急能力及对见习教学内容。结果:培训后,两组规培护士理论及操作考核成绩、CTDI-CV评分均高于培训前(P0.05),且观察组高于对照组(P0.05);观察组应急能力及对见习教学内容的评价优于对照组(P0.05)。结论:将医护合作情景模拟联合微格教学法运用于NICU规培护士复苏培训中,能够提高规培护士的评判性思维能力及应急能力,从而提高理论及操作考核成绩。     

评判式思维在儿科护理培训中的应用

【】目的 探讨儿科护士评判式思维的培养途径,以提高儿科护士的逻辑思维能力。方法 从我院儿科门诊、病房选取84名护士,分两期进行培训,对照组进行传统理论加实践的护理培训,培训组在此基础上进行PBL教学、案例交叉反思教学等培养评判性思维的培训,培训前后两组护士分别进行评判式思维倾向测试(CTDI-CV),数据统计后对照分析。结果 培训后实验组评判式思维总平均分为283.7分说明正性评判式思维能力,对照组平均分为223.4分代表中等水平,两组量表7个项目对比,实验组均优于对照组,具有差异性(P<0.01)。结论 加强儿科护士评判式思维的培训不仅有助于夯实护士的基本理论知识素养,还可以提高护士的业务水平,应制定行之有效的培训计划。     

案例反思讨论法在综合内科护士评判性思维培养中的应用

目的探索案例反思讨论法对提高综合内科护士评判性思维能力的效果。方法选择本院综合内科护士30名,在业务学习中采用案例式反思讨论法,每2周1次,共6个月,使用CTDI-CV量表及自编问卷调查表观察比较培训前后评判性思维能力及护士对培训效果的评价。结果与培训前相比,培训后护士评判性思维能力测量量表7个纬度及总分均提高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论运用案例式反思讨论法,能够提高护士评判性思维能力,提升护士学习积极性。     

ECS模拟技术在急重症护理教学中的应用

[目的]探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学在急重症护理技能教学中的应用效果。[方法]将56名有急救理论基础和基本技能的护生随机分为对照组和观察组各28人,观察组使用ECS情景教学进行急救综合技能的培训,对照组采用传统教学方法进行急救综合技能的培训。比较两组护生急救护理操作和理论考核成绩,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测评护生的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论成绩及技能考核成绩优于对照组(P0.05);两组护生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]ECS情景教学可提升护理教学效果,提高护生急重症综合护理能力及评判性思维能力。     

不同学历护士评判性思维能力的调查分析

目的调查不同学历护士评判性思维得分情况,为护理教育提供参考依据。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷中文版(CTDI-CV),调查1113名护士的评判性思维得分。结果除高职学历护士外,其他学历护士的评判性思维总分均达到280分;本组评判性思维总分及7个特质的得分按照高职、中专、大专、本科顺序增加。结论教育和实践可以促进护士的评判性思维能力。