美国高等护理教育课程改革的发展与现状

随着卫生保健体系的转变，美国的护理教育也开始了新一轮的改革，这次改革以护理本科教育的课程改革为主(BSN Curriculum Revolution)。而课程改革的方向之一又是寻找能够培养出满足21世纪卫生保健需求的护士的课程体系框架(Curriculum Framework)。本作就美国课程体系框架改革的起因、要求、发展和现状作一综述，旨在通过了解美国高等护理教育改革的进展，从中寻找对我国正在进行的高等护理素质教育改革及其评价有参考意义的成果。     

护理教育对临床护理工作的重要性

在美国 ,任何要成为注册护士的人至少要获得准学士学位。现在职业晋级的许多机会都要求护士至少获得学制 4年的学位 ,管理者必须获得研究生学位。越来越多的护理院长希望护士至少获得护理学士 (BSN)学位 ,因为现在的健康服务体系更为复杂 ,且涉及内容广泛 ,包括科学知识、批判性思维方式、人道主义精神、法律意识、沟通技巧和领导能力。对高级重症监护护士的要求较高 ,尤其是临床护理专家 (CNSs)和开业护士 (NPs)必须有研究生学位。因为从专业来说 ,重症监护护士还可称为床旁医生、教育者、研究者、管理者和高级执业护士(ACNPs) ,这是…     

护理健康教育课程设置与教学体会

健康教育作为护理人员的必备技能 ,已越来越受到重视。护生不仅应在现有的教学过程中树立健康教育观念 ,而且应该初步掌握健康教育的方法和技巧。为此 ,我校于 2 0 0 0年为中专护生开设了护理健康教育课程 ,通过几年的实践和探索 ,取得了较好的效果 ,现将我们近几年对护理健康教育课程的设置以及教学体会介绍如下。课程设置护理健康教育课程安排在护生第二学年的第二学期 ,学时数为 2 8(理论 2 0 ,实验 8)。使用的教材为《护理健康教育》(新疆教育出版社出版 ,由笔者主编 )。主要内容包括 :绪论 ,介绍了护理健康教育的基本概念 ,学科的现状…     

专科护士制度试行方案

根据专科护士的作用、专科护士培养等情况,目前认为应将以下6个领域作为专科护理领域。(1)儿科护理;(2)心理护理;(3)急救护理;(4)肾功能不全护理;(5)脑血管意外患者护理;(6)癌症护理(临终护理)。专科护士基本教育时间为二年,但读完一年基础课程者可作为辅助专科护士。专科护理课程的考试资格必须取得保健护士、助产士、护士资格后,经临床工作五年以上。对学院二年制专科护理课程者或学完专科护理硕士课程者,需进行专科护士认定考试。专科护士被认定后,其职称并非终身,需每隔五年再行考试。一年制的专科护理课程,最好由各区段教育机     

项目式教学法在《健康评估》护理技术操作中的应用

[目的]探讨项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果。[方法]将我校2008级、2009级5年制高职护理专业学生随机分为教改组和对照组,教改组开展项目式课程教学,对照组采用常规教学,比较两组学生《健康评估》考试成绩。[结果]教改班《健康评估》理论知识平均成绩、实践操作平均成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]开展《健康评估》项目式教学改革可提高学生学习成绩。     

中澳护理3＋2项目课程设置的研究

金华职业技术学院自2007年经浙江省教育厅批准启动与澳大利亚埃迪考文大学3＋2课程合作项目,学生完成国内3年护理课程并取得大专文凭后,通过雅思考试6．5分即可赴澳大利亚埃迪考文大学学习两年并获得本科文凭。为了帮助学生顺利攻读澳大利亚埃迪考文大学的学位课程,金华职业技术学院与埃迪考文大学就护理课程设置进行了深入的研究和对接,现介绍并比较澳大利亚埃迪考文大学3年护理本科课程设置和经过对接后金华职业技术学院的3年护理大专课程设置,而后讨论了中澳护理3＋2项目课程设置建设过程中的相关问题的解决方案,最后提出中澳护理项目课程设置进一步的研究方向。     

美国社区健康护理见闻与启示

1998年 8月至 1999年 8月 ,笔者由广州暨南大学派往美国密歇根州沙基诺威力州立大学进修学习。期间着重学习了社区健康护理 (ｃｏｍｍｕｎｉｔｙｈｅａｌｔｈｎｕｒｓｉｎｇ ,ＣＨＮ)和家庭健康护理 (ｈｏｍｅｈｅａｌｔｈｎｕｒｓｉｎｇ ,ＨＨＮ)等课程 ,并参观和见习了社区护理 ,跟随美国护士探访病人 ,开展家庭护理 ,从而进一步了解了美国社区护理的工作模式、特点及服务项目。现介绍如下。1　概　况1.1　美国卫生健康系统分为 3个子系统 :①医院 ;②健康维持系统 ;③公共健康系统及社区健康系统 ,包括社区健康护理。ＣＨＮ包括 :①家庭…     

2022年《中华护理教育》专题策划

<正>一、健康中国建设与护理教育:1.中国护理模式与理论研究2.专科(方向)护理人才培养:老年、中医、助产、安宁疗护、慢性病、公共卫生3.专科护士使用、评价和再培养4.健康/护理科普二、护理教育改革与发展:1.二级学科设立与发展2.跨学科、跨专业人才培养3.硕士/博士研究生培养及导师队伍建设4.以评促改:专业认证、学科评估5.以赛促教:医学生(护理专业)技能技术大赛6.课程改革:金课、课程思政、信息化和智能化技术应用     

美国匹兹堡大学护理专业本科教学模式介绍

2009年2-8月,在哈尔滨医科大学"211工程人才培养"项目的资助下,笔者以访问学者的身份到美国匹兹堡大学护理学院学习6个月,了解了护理课程设置情况,参加了春季和夏季2学期的护理本科、硕士、博士部分课程的学习,现就该校护理专业本科教学模式介绍如下。匹兹堡大学护理学院成立于1939年,至今已有80年的历史,1954年就开始了护理博士教育,是全美第一批开     

延续护理对支气管哮喘患儿生活质量及疾病控制的影响

目的：分析延续护理对支气管哮喘患儿生活质量及疾病控制的影响。方法：选取我院2020年01月至2021年01月收治的支气管哮喘患儿60例,以随机数字表法将患儿分为两组,参照组给予常规院内护理,观察组在参照组基础上增加给予延续护理,比较两组患儿出院时及随访6个月时生活质量(以PAQLQ量表评价)及急性哮喘发作频率、哮喘控制情况(以ACT量表评价)、肺功能指标、患儿家属健康常识掌握水平差异,并比较两组患儿随访6个月内再入院率。结果：出院时,两组患儿PAQLQ量表各项目评分、急性哮喘发作频率、ACT评分、肺功能指标、患儿家属健康常识掌握率比较,差异无统计学意义(P＞0.05)。随访6个月时,观察组PAQLQ量表各项目评分、ACT评分、患儿家属健康常识掌握率高于参照组,急性哮喘发作频率低于参照组,肺功能指标优于参照组,差异有统计学意义(P＜0.05);随访6个月内,观察组再入院率低于参照组,差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：支气管哮喘患儿在出院后,给予延续护理能够提高疾病控制水平与患儿家属对健康常识的掌握水平,也能够促进患儿肺功能改善,提高患儿生活质量,降低再入院率,延续护理的应用价值显著。     

美国的护理教育

笔者于 2 0 0 0年6月作为交换学者去美国加州大学护理系参加公共健康专业 ( Public HealthGraduateNursing Training )研究生课程进修学习一年。我学习了他们的公共健康专业理论课和临床课 ,参与了招生咨询会、护理研究等。我在我的美国导师的安排指导下先后去了 6所不同的医院 ,参加临床课和他们的护理研讨会 ,深深感受到美国大学护理教育的普及和进步 ,以及医院对于护理教育和在职护士教育的重视。美国护理教育的发展比其他国家更迅速 ,意识超前 ,护理教育体制也较完善。在此 ,予以简要介绍。1　美国护理教育史美国的第一所护士学校是 1…     

护理专业生殖医学课程设置与实践

目的探讨在护理本科生中开设生殖医学课程的效果。方法开设16学时的生殖医学课程,分为6个专题展开,采用课堂讲授、学生小讲课、情景剧表演和辩论赛等多种形式对2014级628名护理本科生进行教学。以学生成绩和教学前后问卷调查对生殖医学课程设置和实践进行评价。结果学生总成绩为76~92(84.78±6.43)分。学习生殖医学课程后,学生对健康生殖理念和生殖医学的关注度、重要性、了解程度、必要性等认识均有所提高,对生殖医学课程的内容设置、教学方法、考核形式等均比较满意。结论学生通过学习生殖医学课程,提升了健康生殖理念,增加了对生殖医学和护理相关知识和技能的掌握度,多种教学模式的融合提高了学生的学习主动性。     

世界健康基金会中国健康心脏项目首期心内科护士长培训班在京举办

2004年12月14～17日,美国世界健康基金会(HOPE)中国健康心脏教育项目首期心内科护士长培训班在北京安贞医院培训基地举办。开幕式上,负责本项目的薛揄总监代表主办方介绍了该组织的性质及宗旨。中华护理学会黄人健理事长代表协办方向主办方HOPE、赞助方美敦力公司及作为培训基地的安贞医院表示了衷心的感谢,并希望通过此次再教育培训,提高我国心脏护理的整体水平,为将来培养专科护士打下良好的基础。在4天的课程中,来自全国10个省、自治区45家综合性医院的49名心内科护士长接受了培训。本次课程设置主要涉及了急性冠脉综合征、心力衰竭…     

护理院校实验课程与项目开设状况的调查分析

目的了解护理院校实验课程与实验项目的开设情况，以促进护理专业实验教学改革。方法采用自行设计问卷，对21所护理院校进行实验课程与实验项目开设状况的调查。结果我国多数护理院校护理专业实验课程开设不足，28．6％的院校只开设1门实验课程。实验项目类型设置单一，以技术基础型为主，52.4％的院校未开设综合型、设计型实验项目，缺乏系统的建设与开发。结论现代护理学的快速发展，要求护理院校合理开设实验课程和实验项目，完善实验考核方法，促进实验课程与实验项目的系统研发。     

6sigma管理法在护理管理中的应用研究

目的 探讨6sigma管理法在护理管理中的作用.方法 运用6sigma管理法经典五步(DMAIC)模式,对护理管理中的重要项目:病人满意率、护理差错未发生率、分级护理合格率、病人健康教育知晓率、护理病历合格率五项指标的质量进行循环展开,找出每个流程的质量关键点,逐步完善流程,定期监控.结果 改进后五项护理质量σ值均提升...     

协同护理对结核性脑膜炎出院患者生活质量的影响

目的:探讨协同护理对结核性脑膜炎出院患者生活质量的影响。方法:选取2012年1~12月收治的78例结核性脑膜炎出院患者为实验组,2011年1~12月收治的78例结核性脑膜炎出院患者为对照组,实验组接受专业知识、技能指导,并给予有针对性心理护理形式的协同护理,对照组接受常规出院指导。采用汉化版简明健康调查表(SF-36)评价两组出院时及出院6个月后的生活质量。结果:出院时两组SF-36分值比较差异无统计学意义(P0.05),出院6个月后两组各项目评分值均高于出院时(P0.05),出院6个月后实验组各项目评分值均高于对照组(P0.05)。结论:协同护理能明显提高结核性脑膜炎出院患者的生活质量,值得推广。     

层级护理管理模式在外科护理管理中的应用及效果观察

目的在外科护理管理工作中应用层级护理管理模式,以此观察层级护理管理模式对外科护理管理效率的影响。方法在外科护理中实施层级护理管理(2016年2月—2017年1月),该时间阶段作为研究组,并选择2015年1月—2016年1月未实施层级护理管理阶段作为对照组,分析和对比组间的基础护理、病房管理、意外事件处理、技术操作、健康宣教、护理安全各个项目评分和意外事件发生率、护理差错率。结果研究组的基础护理为(89.99±5.22)分、病房管理(87.78±5.23)分、意外事件处理(88.26±5.21)分、技术操作(89.77±5.21)分、健康宣教(89.66±5.11)分、护理安全(87.79±5.32)分各个项目评分均高于对照组:(67.77±5.33)分、(68.73±5.11)分、(68.77±5.23)分、(69.09±5.11)分、(68.77±5.21)分、(69.95±5.13)分,且研究组的意外事件发生率(2.00%)、护理差错率(2.00%)均低于对照组(意外事件发生率、护理差错率分别为:12.00%、13.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论层级护理管理模式对外科护理管理效率的影响显著,能够提升整体护理质量,并降低患者的意外事件发生率和护理差错率,以此确保患者安全。     

护理教育转型:引领方向,倡导健康（英文）

美国学术性护理的类型和水平,从最初的实践、学历教育到现在大量的护理专业型/学术型博士。为了与中国护理教育者和管理者加强学术性护理的讨论和交流,笔者总结了美国学术性护理的变化和扩展以及带来的冲击和影响;学术性护理的责任和认证标准;不同层次的护理教育课程的要点。(1)美国护理教育转型的变化和扩展以及带来的冲击和影响。随着越来越复杂的医疗需求,先进科学和技术的出现,人口老龄化和多样化,现有的卫生差距和新出现的全球卫生问题的威胁等,需要学术性护理不断调整教学内容和方向。护理教育需要纳入的新课程有老年学、慢性疾病管理、家庭和社区护理、人与环境的相互作用、流行病学、遗传学和基因组学,以及医学伦理学。(2)学术性护理的责任和认证标准。美国国家保健目标强调学术性护理,应注重将知识整合到团队合作、部门协作、健康教育、家庭或社区的初级保健及门诊护理;护理课程中的替代疗法;传统的护理课程;设计跨专业教育课程,注重临床胜任力的培养;整合仿真和高科技,创造无隙的教育途径,以概念为基础的学习方法等,鼓励学生自主学习,增加弹性学习的内容,通过服务在实践中学习社区护理的需求。美国大学护理教育委员会评估护理教育质量的4个标准包括:任务和管理;制度承诺与资源保障;课程质量(课程和教学实践);计划效果(学生成果,教师成果和项目成果)。(3)不同层次的护理教育课程的要点。包括护理课程预期的效果、护理学士学位课程改革、学术实践合作、学生实践的引导知识、学士学位核心课程、硕士学位课程要点、博士学位课程要点等。     

近15年美国护理教育研究热点的可视化分析

[目的]了解近15年美国护理教育研究热点及护理教育研究的现状和发展趋势。[方法]以"Web of ScienceTM核心合集"(WOS)数据库中2001年—2015年发表的护理教育文献中的主题词作为研究对象,分为3个时间段分别进行分析,借助CiteSpace信息可视化分析软件,展现近15年美国护理教育关键词共现知识图谱。[结果]通过对中心度高的关键词分析美国护理教育研究热点,2001年—2005年为课程和教学内容(社区教育、正念减压、护理信息学、遗传学)、教学模式(混合教学、人类病人模拟器、网络教育)、症状管理和循证护理实践;2006年—2010年为课程和教学内容(环境卫生课程、护理课程整合质量和安全内容、沟通技能教育)、教学模式(以学习为中心、高保真模拟、团队学习)、护士职业倦怠、临床护理教学(养老院作为实践教学场所、带教师资培养);2011年—2015年为博士教育、教学内容(跨文化能力)、教学模式(翻转课堂、远程在线教育)、临床护理专家、护士短缺、护士继续教育。[结论]纵观近15年美国护理教育的发展,从关注护理教学和基础技能,到职业发展,再到继续教育和高水平人才的培养。随着护理教育全球化不断深入,美国护理教育的核心内容慢慢向职业价值、群体健康、信息系统、批判性思维等领域转化。     

新加坡南洋理工学院学习培训后的监督机制介绍与体会

淡马锡基金中国护理培训项目是由新加坡淡马锡基金会提供赞助、南洋理工学院(NYP)承办的护理培训班。此项目将培训156名护理人员,分为项目管理人员、护理管理、护理教学培训、ICU和手术室护理培训、急诊科护理培训6批人员,培训期限为两年。这些学员到新加坡学习后作为项目管理人员和教学师资再培训其他护理人员,要求两年内海南省