微格教学法在"护理美学"教学中的应用

在"护理美学"教学中应用了微格教学法,与传统教学法对比,微格教学法在促进护理美学教师的教学技巧及学生的学习方面都有积极的作用.现对这一教学过程进行分析和总结,旨在促进微格教学在非师范院校毕业的教师在教学工作中的普及和发展,以进一步提高教师的教学水平和学生的学习兴趣及能力.     

微格教学模式在新护士健康教育能力培养中的应用

目的：探讨微格教学模式在新护士健康教育能力培养中的应用方法及效果。方法采用微格教学法对新护士健康教育能力进行培训，按微格教学前准备、预授课微格教学、正式微格教学三个步骤进行。结果比较微格教学前后新护士健康教育能力培训效果，病人对健康教育内容的知晓率显著提高、病人对健康教育工作的满意度显著提高、对新护士的健康教育评价成绩显著提高。结论微格教学模式倡导的教学思路有助于提高健康教育效果，微格教学模式创设的教学情境有助于新护士综合能力的培养。     

微格教学法在培训急诊临床教师中的应用研究

目的探讨微格教学法在培训急诊专科护士临床教师中的应用方法及效果。方法采用微格教学法对急诊专科护士培训的临床教师进行培训。比较进行微格教学法前后教师教学技能得分情况、专科护士培训学员的操作成绩;总结教师对微格教学的反思日记。结果进行微格教学法后,教师的授课技能有所提高(P<0.01),学员操作成绩有所提高(P<0.01),在反思日记中教师对微格教学法表示认可,教学水平得到提高。结论微格教学法能有效提高临床教师的教学技能,有助于提高其执教的急诊专科护士培训教学质量。     

微格教学法在手术室护生带教中的应用

微格教学英文为microteaching，意为微型化教学。英国微格教学专家G．Brown认为其“是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者掌握某一技能技巧的教学方法。而微格教学最大的特点就是让受培训者能够直观地反馈自身细节的不足。为了使护生尽快适应手术室工作，     

微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用

目的：研究微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用效果。方法：在2011级涉外护理专业《医护英语》教学中采用微格教学法；教学结束后，采用问卷调查和访谈法对教师的教学能力进行评价。结果：采用微格教学法后，教师的10大教学技能得分明显提高（P〈0.05）。结论：微格教学法可提升教师的教学技能，提高教学热情，增强教学效果。     

临床护理教师参与微格教学培训的质性研究

目的:了解临床护理教师接受微格教学培训后的体会,为快速有效地培训临床护理教师教学技能提供依据。方法:采用开放性、半结构式访谈法对10名接受过微格教学培训的临床护理教师进行深度访谈,运用质性研究资料分析的方法对资料进行整理和分析,提炼主题。结果:从访谈的内容中提炼出4个主题:带教教师认为自身教学技能得到了较大地提高;微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性;有必要建立一套系统的临床护理微格教学培训模式;建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键。结论:临床护理老师的教学技能及学生学习兴趣得到提高,但仍存在一些不足,建议建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。     

微格教学法在“护理美学”教学中的应用

在＂护理美学＂教学中应用了微格教学法,与传统教学法对比,微格教学法在促进护理美学教师的教学技巧及学生的学习方面都有积极的作用。现对这一教学过程进行分析和总结,旨在促进微格教学在非师范院校毕业的教师在教学工作中的普及和发展,以进一步提高教师的教学水平和学生的学习兴趣及能力。     

微格教学在护生社区健康教育能力培养中的应用

目的探讨微格教学在护生社区健康教育能力培养中的应用效果。方法便利抽样选择湖南医药学院护理学院2013级19名护生,在其社区护理方向班社区护理实训教学中开展微格教学,采用问卷调查和访谈法对教学前后护生的健康教育能力进行比较。结果微格教学前后护生健康教育态度、技能得分及总分间差异均有统计学意义(均P0.01),63.2%(12名)的护生认为微格教学法效果良好。结论微格教学增强了护生的健康教育能力、自我表现意识、语言表达及沟通能力,有利于培养护生的职业素养。     

微格教学在穿脱手术衣技能训练中的应用

[目的]探究微格教学应用于护理技能训练的效果,优化外科护理实践教学模式。[方法]将微格教学理念和方法引入穿脱手术衣技能训练中,将2010级高职护理220名学生分为观察组与对照组,观察组应用微格教学进行训练,对照组应用传统训练方法,比较应用效果。[结果]观察组学生穿脱手术衣技能考核成绩明显高于对照组,学生学习中主观能动性发挥程度、课堂中学生的感觉、成就感、课堂满意度等明显优于对照组。[结论]微格教学能充分调动参与者积极性,提高训练效果,同时提升教师教育教学素质。     

微格教学在穿脱手术衣技能训练中的应用

[目的]探究微格教学应用于护理技能训练的效果,优化外科护理实践教学模式。[方法]将微格教学理念和方法引入穿脱手术衣技能训练中,将2010级高职护理220名学生分为观察组与对照组,观察组应用微格教学进行训练,对照组应用传统训练方法,比较应用效果。[结果]观察组学生穿脱手术衣技能考核成绩明显高于对照组,学生学习中主观能动性发挥程度、课堂中学生的感觉、成就感、课堂满意度等明显优于对照组。[结论]微格教学能充分调动参与者积极性,提高训练效果,同时提升教师教育教学素质。     

微格教学在提高护理教学技能中的应用进展

对微格教学的产生与发展、特点、作用,在护理教学中的应用方法、评价方法及存在的问题进行综述,旨在为护理教育者正确、合理运用微格教学训练法提供参考。     

护理操作技能教学中引入微格教学的探究

通过深入分析护理操作技能教学中的现存问题和微格教学的特点,探究如何将已成熟的师范生教学技能训练的微格教学引入护理操作技能教学,以精心设计教学过程,引导学生掌握高效的学习方法,提高教学质量.     

序贯式三明治案例教学法提高临床医学八年制见习生交流自信心:以乳腺癌综合治疗教学培训为例

目的 经微格教学后,将三明治教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)相组合序贯用于临床医学八年制见习生,评估其在学生交流自信心提升中的作用.方法 以2013年就读于北京协和医学院临床医学八年制且进入外科见习的全部医学生为研究对象.分别在微格教学前、微格教学后、三明治+CBL教学后进行匿名书面...     

微格教学在护理本科生临床教师培训中的实践与效果

目的评价微格教学法在护理本科生临床教师培训中的实践与效果。方法采用微格教学法对204名护理本科生临床教师进行培训,包括护理本科生临床教师的试讲及采用情景模拟法、角色扮演法正式授课等内容;培训结束后,比较前后教师角色压力、有效教学行为及教学技能。结果微格教学实施后,护理本科生临床教师角色压力水平降低、有效临床教学行为得分提高(P0.01或P0.05),临床教学技能明显提高(P0.01)。结论微格教学能在短时间内有效降低护理本科生临床教师的角色压力,提高其有效临床教学行为及教学技能,是一种快速有效的护理本科生临床教师培训方法,值得临床借鉴。     

微格教学法在婴幼儿静脉输液技术教学中的应用体会

【目的】探究“微格教学法”在儿科婴幼儿静脉输液技术操作中的应用效果,优化儿科护理技术教学模式。【方法】将微格教学法的概念及方法导入婴幼儿静脉输液技术的教学及技能训练中,将2015年-2017年来我科实习的共92名护生分为观察组与对照组。观察组应用微格教学法进行教学及技能训练,对照组应用常规教学法进行教学及技能训练,比较应用效果。【结果】观察组护生婴幼儿静脉输液技术考核成绩明显高于对照组。【结论】微格教学法能充分提高婴幼儿静脉输液技术考核成绩,提升教学质量。     

微格教学法在《护士形体训练》教学中的应用

[目的]探讨微格教学法在《护士形体训练》教学中的应用效果。[方法]选取2012级护理学本科生91人,按照授课教室不同分成观察组45人和对照组46人,观察组学生采用微格教学法,对照组学生采用传统教学法,比较两组学生礼仪竞赛和理论考试成绩,对观察组学生发放微格教学法评价调查表进行效果评价。[结果]观察组学生在理论和礼仪竞赛成绩上均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),学生对微格教学法的认可度较高。[结论]在《护士形体训练》教学中应用微格教学法能够提高学生教学效果。     

微格教学法在临床诊断学教学中的应用

目的 :探讨微格教学法在临床诊断学教学中的效果。方法 :将280名临床医学八年制及五年制的学生分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用微格教学法。课程结束后评价2组学生的教学效果。结果:观察组学生的学习成绩及满意度水平较对照组高。结论:微格教学能有效带动学生的主观能动性,提高其学习兴趣和学习能力,尤其有助于其实践操作能力的提升,提高教学质量。     

微格教学法在护理教育中的应用研究进展

<正>微格教学法(microteaching method)又称"微观教学""微型教学""观摩教学""录像反馈教学",是美国斯坦福大学教授艾伦(D Allen)和伊荚(A Eve)在1963年对角色扮演的教学方式进行改造后提出的一种教学方法~([1])。其中,"微"意为微型、片断及小步,"格"是指分类研究教学行为的规律,从而掌握教学技能~([2])。它是以系统论、信息论和控制论为方法指导,按照教师预期的教学行为目标,利用录音、录像     

微格教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的探讨微格教学法在护理学基础实训教学中的应用效果。方法选取我院2014级护理专业2个班共101名学生分为试验组和对照组,试验组采取微格教学法,对照组采取传统教学法,通过操作考核和问卷调查评价微格教学法的效果。结果采用微格教学法,试验组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题的能力、解决问题的能力和合作交流能力得分均高于对照组(P<0.05);试验组学生在3项操作考核中成绩高于对照组(P<0.05)。结论微格教学法有助于激发学生学习兴趣,培养学生综合素质,从而提高实训教学效果。     

微格教学在《护理教育学》中的应用

护理教育是一门专业化的职业教育，该教育不仅要求学生掌握专业知识、教学理论，还要掌握从事教学工作的专门技能。长期以来对学生教学技能训练往往只限于观摩、示范、试讲实习等一些传统方法，这些方法不能对学生进行有效控制，直到微格教学的出现才使教学技能训练得到了科学、有效的控制。微格教学，亦可称为“微型教学”或“微观教学”是以教育学和心理学理论为基础，以现代视听技术为手段，使学生掌握课堂教学技能的一种培训方法。