PBL教学法在作业治疗学教学中的应用实践

PBL全称是"Problem-Based Learning",即"以问题为基础的学习",在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学[1]。目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法,也逐渐     

高等专科医学教学中教学模式的探索研究

1969年美国的神经病学教授Howard Barrows创立了以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)[1],它是以问题为基础,以小组讨论和自学为主的学习形式[2],经过几十年的完善和发展,PBL已成为国际上流行的一种教学方法,也逐渐成为国内医学教育模式改革的趋势[3]。PBL强调把学习任务设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作     

CBL教学法在《诊断学》常见症状见习教学中的应用探索

<正>以病例为基础的学习(Case Based Learning,CBL)模式是基于以问题为基础的学习(ProblemBased Learning,PBL)发展而来的全新教学模式。CBL教学模式的核心是"以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导"的小组讨论式教学[1]。CBL教学法在内分泌见习教学[2]、血液内科     

以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理操作教学中的应用

<正>以问题为基础的学习(PBL)是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创。PBL教学法是近几年国际教育界广泛采用的教学方法。PBL教学法是以患者疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式,并作为一种新的教学策略或教学方法,因其特殊优势,近年被引进护理教育领域[1]。PBL教学法在西方国家得     

比较PBL教学法和传统教学法在X线摄影实训教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL)指以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1]。PBL已经在国内的临床医学教育中得到较广泛应用,取得了很好的效果[2],但在医学影像技术实训教学中应用报道很少。本研究是将PBL教学法应用于X线摄影实训教学,与传统的实训教学法进行比较,探索其优越性,改革实训教学方法,更好地为医学影像技术专业教学服务。     

PBL教学法在《母婴护理》教学中的应用

以问题为基础的教学法(PBL教学法),是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster University)首创的[1]。它是以临床问题作为激发学生学习的动力、引导学生把握学习内容,在临床前期或临床课中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学方法。PBL教学法被认为是联系理论与实践的一座桥梁[2]。《母婴护理》是一门实践性很强的临床护理学科,由于其特殊性,无法普遍进入临床进行教学,更没有标准化病人供教学使用,而传统教学护生难以把理论知识与临床实践相结合。而PBL教学模式之所以在欧美流行,其…     

PBL教学法在外科教学中的探讨

"以问题为基础的学习"(problem-based learn-ing,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1]。它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法。这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,     

PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)在1969年由美国神经病学教授Barrows首创,此方法与传统的以学科为基础的教学方法不同,强调以学生的主动学习为主,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励对学习内容和过程的反思,强调以解决问题为中心[1]。PBL作为一种新的教     

PBL教学模式在医学本科生产实习教学查房中的应用

PBL（problem-based learning,基于问题的学习）教学模式的特色就是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。有利于提高学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL教学模式是1969年首创于加拿大McMaster大学,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法^[1]根据WHO报告Ⅲ全球约有1700所医学院采用PBL教学模式,     

以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用

以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.     

国内医学影像学PBL教学效果的Meta分析

【】 目的 评价以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)应用于医学影像学的教学效果。方法 通过计算机检索CNKI、万方、维普数据库等,检索国内关于PBL对比以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)在医学影像学教学中应用效果的研究。检索时限均为建库至2015年4月。对纳入文献进行质量评价后,使用RevMan5.2软件进行数据分析。结果 最终纳入14篇文献。统计结果显示：与LBL相比,PBL不仅能够提高学生医学影像学理论成绩[WMD=5.22,95%CI(3.06,7.37),P<0.001]、读片成绩[WMD=6.45,95%CI(4.77,8.12),P<0.001],更有助于提高学生自主学习能力[OR=10.16,95%CI(4.78,21.61),P<0.001]、团结协作能力[OR=5.45,95%CI(2.98,9.93),P<0.001]和分析问题能力[OR=5.59,95%CI(3.06,10.22),P<0.001] ,且差异具有统计学意义。结论 医学影像学课程教学中使用PBL可提高教学效果。     

PBL教学法在临床医学专业口腔科教学中的应用

PBL(problem based learning)指"以问题为基础的学习",又称PBC(problem based curriculum,以问题为中心),是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习的教学模式,它旨在培养学生的探索意识,创新和实践能力[1]。我校     

PBL、LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析

[目的]对比以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）与以授课为基础的教学模式（1ecture based learning,LBL）应用于护理教学查房的效果,探索提高护理教学查房质量的教学方法。[方法]将2012年6月-2013年4月先后在我科实习的护生81名半随机编入实验组和对照组,对照组41人,实验组40人。实验组教学查房采用PBL教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,比较培训前后两组学生同一份病例分析试卷的考试成绩及学生对教学效果的评价结果。[结果]培训后实验组病历分析考试成绩优于对照组（P〈0．05）;对教学方法的评价中,与对照组相比,实验组学生认为PBL教学有利于提高学生学习的主动性、病历分析能力、信息检索能力及团队协作能力（P〈0．05）。[结论]PBL教学模式比传统LBL教学模式更有利于提高学生分析问题,解决问题能力,有利于提高学生学习的主动性、信息检索能力及团队协作能力。     

循证医学引入以问题为基础学习教学方法在心脏外科临床实习教学中的应用

以问题为基础学习(problembased learning,PBL)教学方法是一种是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的,围绕病例进行讨论的的教学方式。循证医学(evidence-based medicine,EBM)提倡在临床实践中发现问题,寻找现有的最好证据,通过详尽的评价和综合分析,将最好的研究证据与临床医师的专业技能与临床经验紧密结合,以指导疾病的诊断、治疗和预后[1]。PBL教学模式和EMB教育     

PBL教学法在口腔解剖生理学教学中的应用

<正>PBL教学法(Problem-Based Learning,PBL)是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。它能提供给学生一个自主学习的空间和环境,有利于调动学生自身的学习的积极性,培养学生的团队协作意识,加强学生的临床思维能     

中医内科学PBL教学方法的应用浅析

<正>以问题为导向的教学方法(PBL),是基于以学生为中心的教育方式,与传统教学的理念不同。运用在临床教学中是以病例为基础,以问题为先导,以学生为主体,教师运用启发式教育,教学目标是培养学生的综合能力。PBL教学法的精髓在于调动学生的主动性和积极性,发挥问题对学习过程的指导作用,提高学生的学习能力[1-2]。PBL不仅是一种教学方式,同时又是一种新的教育理念,即"以人为本"。"人"即以学生为中心,注     

PBL模式在内科学教学中应用的探讨

以问题为基础的学习（ProblemBasedLearning，PBL）模式是近年来国内外医学教育改革的热点。PBL是把传统教学中以“教师”为中心转变为以“学生”为中心的学习方式，强调发挥学生的主观能动性，注重于对学生自学能力、分析与解决问题能力的培养。2007年上学期内科学教研室对2003级七年制临床医疗系学生内科学教学进行PBL教学改革，现将教学改革的成效与经验总结如下。[第一段]     

PBL教学模式在医学生理学中的应用

1969年Barrows在加拿大Memaster大学首次创立了＂以问题为基础＂（problem-based learning,PBL）的教学模式,得到医学教育界的肯定并被广泛采纳[1]。目前,PBL在世界范围内已被1700余所医学院校所采用,而且,随着PBL进一步推广,     

PBL教学模式在口腔材料学中的应用

以问题为基础的学习法（Problem based learning,PBL）由美国神经病学教授Barrows于1969年提出[1]。多年来,许多欧美国家应用此法开展教学改革,目前已成为国际上流行的一种教学模式[2]。笔者在口腔材料学教学中,选取部分章节尝试应用这一教学方法,并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价。     

基于循证医学思维应用PBL教学模式在临床科研实践课程中的应用

PBL教学法的全称是Problem-Based Learning,是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论,发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。该教学方法由美国神经学专家Barrows于1969年提出[1]。PBL教学法已成为国际上流行的一种教学方式,近来逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势,现已被世界的许多医学院校所采纳,并取得良好效果。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。