基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法选择我校2016级护理专业48名学生,随机分为传统教学组和新型教学组。传统教学组24名护生采用常规护理教学模式,新型教学组24名护生采用基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式。比较两组学习成绩、教学满意度及对教学模式的评价。结果新型教学组学习成绩、教学满意度和对教学模式的评价均高于传统教学组,差异具有显著性(P<0.05)。结论基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式能够提高护生学习成绩,激发学习兴趣,提高教学满意度。     

基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用效果。方法本研究采用因素分析法。2019年9月至12月,选取中国医科大学2017级四年制康复治疗学专业55名学生为研究对象,在语言治疗学课程教学中采用雨课堂教学方式进行课前预习和课堂互动,通过期末考试总成绩评价教学效果,分析课前预习和课堂互动对期末总成绩的影响,并对相关数据进行卡方检验和回归分析。结果课前预习课件页数为优秀和预习题应答为优秀的学生,其期末考试总成绩优秀的比例[分别为71.4%(20/28),70.0%(21/29)]高于课前预习课件为良好和预习题应答为良好[分别为28.6%(8/28),30.0%(9/30)]的学生(P<0.01)。课堂思考题应答为优秀和良好的学生,其期末总成绩优秀的比例[分别为58.3%(14/24),41.7%(10/24)]的差异无统计学意义(P=0.28)。预习课件页数[OR(95%CI)=4.76(1.21~18.64),P=0.03]和预习题应答分数[OR(95%CI)=6.46(1.32~31.72),P=0.02]是影响期末总成绩的重要因素。结论基于雨课堂的课前预习有利于提高学生期末考试总成绩,提高语言治疗学课程学习效果;基于雨课堂的课堂互动的应用效果还需进一步探索。     

“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用

目的探讨和比较"翻转课堂"教学模式和传统教学法在临床规培生病理学实验课教学中的应用。方法以我校2015、2016级临床规培生学习病理学的100名学生为研究对象,随机分为"翻转课堂"组、传统教学组。"翻转组"的50名学生采用"翻转课堂"教学法,传统教学组的50名学生采用传统教学方法。该门课程结束后,进行问卷调查、病理切片考试和期末考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用(珚x±s)表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中单项选择题、填空题和问答题以及总成绩均高于传统组,翻转课堂组总成绩为(92.91±6.24)分,传统教学组为(86.07±4.70)分,P<0.05,差异具有统计学意义,问卷调查得知,学生对"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义(P=0.001)。结论病理学实验课采用"翻转课堂"教学的满意度和学生成绩明显优于传统教学组,因此值得进一步推广。     

《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价

目的：探讨《儿科护理学》线上线下混合式教学模式及教学效果。方法：以2022学年参与混合式教学学习的19级护生为研究对象，以前期参与线下教学学习的16级和线上教学学习的17级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果：混合式教学组护生课堂参与度较高，临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组（P<0.05），实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异（P>0.05），对课程的满意度明显提高（P<0.05）。结论：混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但《儿科护理学》混合式课程的建设仍需完善，为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。     

线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培训中的实践

目的 对比传统教学和线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培养中的效果,探索线上教育在乳腺疾病教学中的应用价值。方法 某院乳腺外科开发设置线上教学单元和考核流程,结合线下内容开发线上线下结合的教学方法,选取2020年9月1日-2021年3月31日间参加规培的44名住院医师为观察组,并回顾性采集2019年6月1日-2019年12月31日间规培的47名住院医师为对照组,采集两组出科考核成绩并分别发放调查问卷,收集两组对课程设置、本人知识学习和本人研究能力提升的评价。结果 线上线下结合组在理论考核和病例思辨部分分别为43.30分和15.68分,高于传统教学组41.50分和15.23分,但不具有统计学差异。体格检查考核中,线上线下结合组平均分24.90分,低于传统教学组26.09分;线上线下结合组平均总成绩为83.89±7.81分,传统教学组平均成绩则为82.82±5.87分,亦未构成显著差异。两组住院医师对课程设置、本人知识掌握和本人研究能力提升平均打分超过8分(满分10分)。结论 线上线下结合教学在乳腺外科住院医师培训中与传统教学相似成绩,并且住院医师均对课程设置较为满意,线上线下结合教学可作...     

线上线下混合式教学模式在《临床毒理学》CBL教学中的应用研究

目的探索线上线下混合式教学模式在CBL授课中的教学效果。方法选择2020年3月-6月某校《临床毒理学》授课对象中的236名临床医学五年制本科生,随机分为试验组(152名)和对照组(142名),分别开展线上线下混合式CBL教学和LBL教学。通过理论知识测试和课程满意度的问卷调查评价教学效果。结果线上线下混合式CBL教学组理论知识测试成绩明显高于LBL教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。学生对线上线下混合式CBL教学法在激发学习兴趣、锻炼分析和思考问题的能力、提高创新能力、加深对知识的理解、提高学习的主动性和积极性、培养沟通交流协作能力、提高信息资料管理能力方面评价较好。结论与LBL教学模式相比,线上线下混合式CBL教学模式可激发学生的学习兴趣和提高主观能动性,更能提高学生知识的掌握及应用能力,有利于提高临床毒理学的理论教学质量。     

案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”在临床药学中的应用

目的 探索“雨课堂+以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）”在临床药学“临床药物治疗学—案例教学”课程中的应用效果。方法 选取2022年3—4月接受该门课程的临床药学专业2018级1班54名学生为观察组,2018级2班49名学生为对照组,观察组接受案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”的教学模式,对照组采用传统的案例教学模式,比较两组教学模式下学生的课后作业成绩和教学满意度。结果 课程结束后,观察组学生的课后作业成绩、满意度调查的各项指标均高于对照组,均差异有统计学意义（P <0.05）。结论 相比传统的案例教学模式,案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”的教学模式有利于提高学生的学习成绩和满意度,提升教学效果。     

基于“雨课堂”的医学高校图书馆单次培训实践

将图书馆单次培训分为“雨课堂”和传统教学组，分别随机抽选1组实施培训，比较实施效果，测试结果表明“雨课堂”教学组成绩优于传统教学组，“雨课堂”对图书馆单次培训课程有帮助，为现代智能化教学模式提供一些思路。     

人体解剖学新型教学模式的应用

目的 回顾性探讨人体解剖学新型教学模式的应用效果。方法 选取2020级特色护理专业50名学生为传统教学组,采用传统教学方式;选取2021级护理专业52名学生为新型教学组,采用人体解剖学的新型教学模式。比较2组学生期末考试成绩、学习能力、评判性思维能力、教学满意度。结果 新型教学组理论知识、实践操作、课堂表现、作业完成度、期末考试总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);学期末,新型教学组学习意识、自主学习能力、学习策略、沟通协作能力、评判性思维能力评分及学习能力总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);新型教学组教学满意度96.15%,高于传统教学组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 人体解剖学新型教学模式可提升学生期末考试成绩,改善学生学习能力及评判性思维能力,提升教学满意度。     

雨课堂在护理专业病原生物学与医学免疫学教学中的应用

目的 探讨雨课堂应用于病原生物学与医学免疫学课程教学的效果.方法 随机选择商洛职业技术学院2019级高职护理1班和2班(平行班)为研究对象.1班44名学生为对照组,采用传统教学模式;2班45名学生为试验组,利用雨课堂教学.结果 试验组成绩优于对照组,教学满意度高于对照组,自主学习能力优于对照组.结论 将雨课堂应用于教学...     

线上线下混合式教学在外科学理论教学中的实践

目的 探讨在外科学理论课程中应用线上线下混合式教学模式的教学效果,为外科学教学改革提供依据。方法 以某院2018级临床医学专业34名学生为混合组,于2022年3月1日至2022年6月30日期间接受线上线下混合模式教学;2016级临床医学专业35名学生和2017级临床医学专业32名学生分别为线下组和线上组,分别接受传统线下课堂教学与线上直播教学。课程结束后以笔试成绩和课程满意度问卷调查结果来比较不同教学模式的效果差异。结果 线上线下混合组学生笔试均分(84.38±4.68分),显著高于线下组(80.11±5.17分)和线上组(81.16±4.13分),混合组分别与另两组相比差异均具有统计学意义(P<0.05)。课程满意度问卷调查显示,混合教学模式的课程学生满意度更高(混合组82.35%,线下组51.43%,线上组43.75%),并且其在提高学习主动性、提高学生个人能力方面显著优于传统线下教学与完全线上教学(P<0.05),但同时也存在着对个人学习能力要求高、学习压力较大的问题。结论 线上线下混合式教学可以提高教学效果,更好地培养学生综合能力,但在实践中仍需要进一步改进提升。     

标准化病人在作业治疗学实践教学中的应用

目的　探讨标准化病人（standardized patient,SP）在康复治疗学专业作业治疗学实践教学中的应用效果。方法　选择我校2013级康复治疗学专业本科两个班学生作为研究对象,其中康复1班（49人）作为传统教学组,康复2班（49人）作为SP教学组;SP教学组应用培训过的SP对学生进行操作训练。课程结束后对两组学生进行理论提问、技能考核和问卷调查以评价教学效果。采用SPSS 13.0软件进行统计学处理,计量资料采用t检验。结果　采用SP教学的学生在技能考试及问卷调查得分方面均优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）;理论考试中SP教学组成绩优于传统教学组,差异无统计学意义。结论　在作业治疗学实践教学中应用SP教学,在提高学生分析判断能力、操作技能、沟通水平方面优于传统教学,可推广至康复治疗学其他临床课程教学中。     

新冠疫情期间混合式教学模式在《组织与胚胎学》教学中的应用

目的 疫情背景下基于《组织与胚胎学》课程特点,探讨传统教学模式和混合式教学模式的教学效果差异.方法 整群抽样取2020级临床医学(五年制)专业7、8班56名学生为对照组,9、10班57名学生为观察组,对照组采用线下面授的传统教学模式,观察组采用线上线下结合的混合式教学模式.采用形成性评价成绩、线上期中考试成绩和线下期终...     

基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

目的：探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念下，线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法：对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发，以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（n=145）、线上教学组（n= 127）、传统授课组（n=123），进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价，对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果：与线上教学组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高（P＜0.01）；与传统授课组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高（P＜0.05）。结论：SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。     

混合式教学模式在病理学教学中的应用

研究线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用效果，并对其中存在的问题进行总结与思考。以“雨课堂”智慧教学平台为依托，以病理学中“血栓形成”章节内容为例，教师通过课前自主预习、课中精讲及互动答疑、课后巩固提高的模式组织线上线下教学环节。实践显示，基于雨课堂平台的混合式教学模式有利于提高学生学习兴趣，培养学生临床思维能力及综合分析能力，教学效果良好。     

双主体互动式教学法在麻醉学教学中的探索与应用

目的探讨双主体互动式教学法在麻醉学教学中的应用。方法对07级和08级麻本分别采用传统的灌输式教学模式和双主体互动式教学法进行《危重病医学》课程的讲授,各取10名同学进行阶段性测试考试。结果采用双主体互动式教学的08级和采用灌输式教学的07级测试成绩具有显著性差异。结论双主体互动式教学法更有利于学生理解和掌握麻醉学课程,有利于提高学生的学习兴趣和临床思维能力的培养。     

《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践

目的：探讨线上线下混合式教学模式在《药理学》教学中的构建与应用效果。方法：从线上资 源建设、线上线下混合式课程设置、线下教学活动设计、课程形成性评价及教学评价方面开展基于大型开 放式网络课程（MOOC）的混合式教学模式的构建。选择2018级护理专业本科生作为实验组实施混合式教学, 2017级护理专业本科生作为对照组实施传统教学模式。比较2组总评成绩,并开展课程教学评价。结果： 实验组与对照组期终总评成绩分别为（78.9±2.2）分和（76.4±2.8）分,差异有统计学意义（ P ＜0.05）,表 明不同教学模式间总评成绩存在差异。教学反馈显示学生对线上教学资源、混合式教学课程设置、教学效 果均较为满意。结论：与传统教学模式相比,线上线下混合式教学促进了学生自主学习和创新能力的培养, 提高教学质量。     

线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的教学效果。方法 选取广州医科大学儿科学专业2017级39名学生为对照组1,2018级43名学生为对照组2,2019级39名学生为试验组。对照组1采用线上教学模式,对照组2采用传统线下教学模式,试验组采用线上线下混合式教学模式。分别对3组学生的理论成绩进行分析比较,同时对教学效果进行满意度调查。结果 试验组笔试成绩（85.89±6.24）分明显高于对照组1(77.69±9.65)分和对照组2 (79.95±8.86)分（P<0.05）。满意度调查显示,试验组评价最高,对照组1最低（P<0.05）。结论 线上线下混合式教学模式可有效提高教学质量和学生满意度。     

“雨课堂”软件应用于医学信息检索课教学的思考

目的：评价“雨课堂”软件应用于医学信息检索课教学的效果。方法：将2018-2019学年第一学期的4个教学班分为2组，其中“雨课堂”教学组213人，传统教学组228人。传统教学组采用常规的教学方法，“雨课堂”教学组在常规教学方法的基础上结合“雨课堂”软件进行教学。采用成组t检验，对两个教学组标准化测试成绩进行分析。结果：“雨课堂”教学组成绩为79.8476±8.83965，传统教学组成绩为84.1372±8.46398，P<0.05。虽然分析结果显示“雨课堂”软件没有提高学生的标准化测试成绩，但比较受学生欢迎。结论：“雨课堂”软件要使用得当，不能为了使用而使用，可将其作为混合式教学的重要组成部分。“雨课堂”与其他软件一起使用效果会更好，应关注“雨课堂”将来是否会转为付费模式。     

人文素养教育应用于急危重症护理学教学中的效果

目的：探讨人文素养教育应用于急危重症护理学教学中的效果。方法：以本校2018年级的30名护理本科生为教学组，开展传统急危重症护理教学；以本校2019级的30名护理本科生为人文组，开展基于人文素养教育的急危重症护理教学。对比两组的考核成绩、护生对课程的评价、人文素养评价。结果：人文组的理论成绩、操作成绩、总成绩得分均高于教学组(P<0.05)。人文组护生对课程的满意度优于教学组(P<0.05)。除文字表达能力、肢体表达、自主学习能力、相信每个人的价值、尊重个人隐私、急救应变能力6个条目，人文组护生的人文素养评价量表其余14个维度得分均高于教学组(P<0.05)。结论：基于人文素养教育开展急危重症护理教学，可提高护生的人文素养、理论与专业实践能力，并能改善护生对教学的满意度，这种新教学模式的教学质量较传统教学模式更佳。