成人教育医学统计学教学几点建议

医学统计学是医学生的一门必修课,成教学生对于该课程的学习感到特别困难。文章针对成教学生的学习特点,结合以往教学经验,对成教学生的医学统计学教学提出几点建议。     

医学院成教学生学习动机的培养与激发

学生的学习动机是由其学习需要引起并指向一定学习目标的心理倾向和态度。所以，学习动机与学生个体的心理倾向和态度有着密切联系。成教学生学习动机差异大，所以培养和激发成教学生的学习动机具有重要的意义。只有培养和激发起成教学生的学习动机，才能使他们在学习中变被动为主动，变消极为积极。教师应帮助学生逐步树立明确的学习目的，形成积极主动学习的内驱力。     

学生行为倾向的偏误及其对策

1　当前成教学生的行为倾向偏误的表现在社会主义经济转型与各类体制转轨时期 ,当代成教学生理想追求目标体系中 ,更多的人偏向现实 ,不少的学生自觉不自觉地崇尚“有用就是真理”的观点 ,专业学习讲究实用 ,人际交往也以“有用否”作为衡量标准。他们只注重个人 ,主动关心集体、关心他人的观念在部分学生思想中已经淡化。学习态度上 ,奉行“6 0分万岁” ,甚至荒废学业 ,有些人认为市场经济等于金钱 ,把挣钱多少作为衡量一个人能力高低的标准。学习上急功近利 ,偏科的现象较为突出 ,在择业方面 ,越来越多的成教学生择业目标是待遇高、条件好…     

"框架式"教学法在生物化学理论课中的应用研究

目的 探讨“框架式”教学法在医学生物化学教学中的应用价值.方法 以该院2000级、2001级、2002级专科及成教专科学生为研究对象,将2001级专科、成教学生各随机分为两组（实验组与对照组）,两组间入学成绩差异无显著性;2002级专科、成教学生均为实验组,2000级为对照组,实验组采用教师讲授并结合“框架式”教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法.结果 2001级实验组与对照组学生基础知识考试成绩比较有差异（P＜0.05）,2002级与2000级测试成绩平均分和最高分比较,实验组均高于对照组.结论 “框架式”教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

浅论如何加强医学成教生的素质教育

素质教育是贯穿于终生的、连续的 ,全方位的整体教育过程。在不同的阶段和教育层次 ,都有不同的素质教育重点和手段。就医学成教学生而言 ,应注重加强其专业素质和思想道德素质教育。1　加强医学成教生的专业素质教育我院成教学生招生对象主要是应届高中毕业生、三校生 (中专、中职、中技 )和在职从业人员。他们走进校园 ,主要是为学一技之长。因此对成教学生来讲 ,提高专业素质尤为重要。医学生的专业素质主要体现在理论知识和实践能力 2个方面。1 1　加强成教学生理论知识的学习　首先应更新教学内容 ,将医学发展中的新观点 ,新理论新技术…     

在成教《诊断学》教学中应用多媒体技术的优势与缺陷

医学成教学员在接受高等教育过程中,学习目的具有确定性、现实性,自主能力强,对教学的要求强调实用性,期望值较高。在学习记忆方面,成教学员的感知能力,机械识记、回忆能力下降,遗忘速度增快,但他们的意义识记能力较强[1]。根据上述成教学员的一般学习目的和记忆特点,我们在医学成人教育《诊断学》教学中应用多媒体技术提高了教学质量,使得《诊断学》教学能与成教学生的学习目的和记忆特点相合拍,激发学员的学习兴趣和积极性,帮助他们理解和掌握教学中的重点、难点,加强学生的临床实践能力,最大程度地使学员学有所获、学有所用,达到学员的学习目的,适应社会的需要[1]。我们在诊断学教学实践中,结合授课对象的实际情况,对难以理解的内容进行了多媒体教学,取得了良好的教学效果,体会如下。1多媒体技术应用于医学成人教育《诊断学》教学的优势1.1使教学内容更加丰富、形象、具体,便于学生的记忆。众所周知,诊断学的内容繁多、抽象,知识零散,难于理解记忆。在传统的诊断学教学中,教师授课需要抱一大捆的挂图到教室,采用黑板板书,浪费大量的板书时间,而且有时候因缺乏挂图,大部分教学内容以文字的形式出现,枯燥乏味,缺乏形象刺激,教师常常讲不清楚一些抽象的概念和...     

PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在成教医学免疫学中的应用效果。方法随机抽取昆明医科大学2015级2个成教班,成教1班(50人)作为实验组,应用PBL教学法进行教学;成教2班(48人)作为对照组,实施传统教学方法。采用收集考试成绩、问卷调查等方法进行教学研究。结果教学效果统计结果显示:在调动学生兴趣、参与意识、参与发言次数、累计发言时间、实际解决问题的能力和提高成绩等方面实验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法能促进昆医成教学生对免疫学知识的掌握,提高对临床问题的解释能力,适合对成教学生应用PBL教学。     

新时期成教学生思想特点及教育对策研究

成教学生成份复杂,素质参差不齐。随着社会的不断发展,成教学生思想也呈现出新的特点。本文从新时期成教学生思想实际出发,通过对成教脱产班学生思想状况的研究,总结归纳成教学生的思想特点,探讨对成教学生的教育对策,从而提高成教学生思想政治教育工作的针对性和有效性,促进成教管理工作的规范化。     

影响医学成人教育学生学习的有关因素浅析

通过对湖南医大２６５名成教学生学习情况进行调查，分析成人学历教育中不同专业，不同层次学生的职业构成，工作年限和学科设置等因素对其学习之影响；了解他们对教学方法和课程设置的意见，建议等，初步探索影响成教医生学习的有关因素。     

如何提高成教学员学习解剖学效果的体会

近几年来 ,我院招收的成教学员对于解剖学学习具有这样几个特点 :部分学员对学习解剖学缺乏兴趣 ;怕脏、不敢动手触摸标本等。针对这些情况 ,我们在解剖学教学中 ,对成教学员尝试性采用了多种教学形式 ,有针对性地对成教学生学习中存在的问题加以了研究、解决 ,收到了比较满意的效果。1　理论教学1 1　调动学习兴趣 ,激发成人大专学员求知欲 ,解剖学是一门形态学科 ,以研究正常人体的形态结构为主体。以往成教学员学习时感到结构名称多 ,枯燥乏味 ,而且他们进院前学过一些解剖学的基本理论知识 ,学习积极性不高 ,根据成教学员的这种心态 ,我…     

军校医学本科生自我导向学习倾向及其影响因素分析

目的探讨军校医学本科生自我导向学习特点及其影响因素,为军校医学教育教学改革提供参考依据。方法采用自我导向学习倾向修订量表和一般情况调查表,调查某军校128名五年制四年级医学本科生。结果某军校医学本科生自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;学习积极性高、学习能力强者及经常进行阅读与网络学习者的自我导向学习得分更高(P<0.01);自我导向学习总分与学习能力、学习积极性、网络学习、阅读时间、成绩的综合自评等影响因素呈显著正相关(P<0.01);学习能力、网络学习是影响自我导向学习的主要因素(P<0.01)。结论提高军校医学本科生自我导向学习倾向,必须注重学习能力的培养以及对网络的有效利用。     

基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响

目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33);能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型,经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用,混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用,拟合指数为χ2/df=2.777,RMSEA=0.088,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.040。结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用,可以在其他专业推广。     

混合学习环境下学生自我监控能力的培养

混合学习强调学生的自主学习。如何有效地培养学生的自我监控能力，是调动学生自主性学习、创建自主课堂及实施新教育理念的基本要求。文章主要阐述了影响学生学习的自我监控能力因素，提出了在混合学习环境下如何培养学生自我监控能力的方法。     

医学仪器原理》课程以形成性评价为中心的考试改革探索

《医学仪器原理》课程进行以形成性评价为中心的考试改革探索,构建“一中心（以形成性评价为中心）,三体系（内容体系、操作体系、监控体系）”的考试改革方案,促使学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习和培养分析、解决问题的能力及动手能力上。同时加强教学过程中教与学的沟通和交流,及时获取学生学习情况的反馈信息,改进教与学,强化学生自主学习和终身学习能力。     

改进生化教学加强学生能力培养对教学质量的影响

目的研究改进生化教学方法加强学生学习能力培养对教学质量的影响。方法将任课班级随机设为对照班和教改班,对照班采用传统的“以授课为基础的学习”（1ecture based learning,LBL）模式,教改班采取“以问题为基础的学习”（problem based learning,PBL）模式即通过课前精心编制教案、设计问题链、课堂提问、病案教学、课后总结、课后练习等方法加强学生学习能力的培养。结果通过两个班级教学过程中学习能力及期末综合考核成绩比较,教改班学习能力显著提高（P〈0．01）,教学效果明显优于对照班（P〈0．01）。结论生化教学中通过改变教学方法,采取积极有效措施,加强学生学习能力培养,可大大提高学生的学习兴趣及教学质量。     

儿科临床学习阶段学员自主学习能力培养方法探讨

目前儿科教学面临学员自主学习能力较弱的问题,培养和提高学员的自主学习能力,不仅能有效完成在校期间的教学任务,并能在毕业后的临床工作中发挥明显作用。在临床见习、实习阶段引入执业医师资格考试儿科部分大纲和内容,可有效提高学员学习积极性和培养其自主学习能力,为其在校和毕业后学习儿科相关知识和技能培养自主学习能力。     

口腔医学专业八年制学生学业不良的原因分析及转化策略

为提高口腔医学专业八年制学业不良学生的成绩,通过对口腔医学专业八年制学业不良学生学习状况进行调查,发现影响学生学业成绩的因素主要有学习动机、学习方式、学习时间、思维能力。根据主要影响因素,将学业不良学生分为缺乏学习动机型、学习方式不良型、学习时间不足型、思维能力不足四种类型,并提出了相应的教育策略。     

他莫昔芬对雌性大鼠学习记忆能力的影响

目的：探讨腹腔注射选择性雌激素受体调节剂他莫昔芬（tamoxifen,TC）对雌性大鼠学习记忆能力的影响。方法：将60只成年雌性SD大鼠随机分为空白对照组、溶剂对照组、TC2．5mg·kg^-1组、TC5．0mg·kg^-1组、TC10．0mg·kg^-1组5组,采用Morris水迷宫、跳台及八臂迷宫等行为学实验检测TC对雌性SD大鼠空间辨别学习记忆能力、被动回避条件反射能力及主动学习记忆能力的影响。结果：与溶剂对照组相比,3周后,TC各剂量组被动回避条件反射能力明显下降（P〈0．05）,表现为跳台实验中的逃避潜伏期显著减少,错误反应次数明显增加。6周后,TC各剂量组大鼠的空间辨别学习记忆能力、被动回避条件反射能力及主动学习记忆能力均明显下降（P〈0．05）,表现为Morris实验定位航行的潜伏期增加,目的象限的停留时间减少,第一次到达平台的时间延长;跳台实验中逃避潜伏期显著减少,错误反应次数明显增加;八臂迷宫实验中主动学习过程中总路程明显延长,典型性错误次数显著增加。结论：雌性SD大鼠腹腔注射TC6周后,其学习记忆能力随着TC剂量的增加而降低,TC对雌性SD大鼠的学习记忆能力具有明显的损伤作用。     

游戏式自主学习方法在心肺脑复苏专题学习中的应用探索

目的 比较虚拟自主学习方法、模拟自主学习方法与传统自主学习方法3种方法在心肺脑复苏专题学习中的应用效果,并观察3种自主学习方法对学生自主学习能力的影响.方法 以武汉大学中南医院2009级五年制临床医学专业53名学生作为研究对象.在心肺脑复苏专题教学中,将学生分别采用虚拟自主学习方法、模拟自主学习方法与传统自主学习方法进行学习.在学习开始前、学习结束后即刻、学习结束一周后对学生进行理论考核,以评价自主学习效果,并在学习结束后即刻应用《学习动机策略问卷》（motivated strategies for learning questionnaire,MSLQ）测定学生的自主学习能力,以评估这3种自主学习方法是否可以提高学生的自主学习能力.结果 比较3组学生的考核成绩：虚拟自主学习方法组高于模拟自主学习方法组,模拟自主学习方法组高于传统自主学习方法组,但由于纳入的研究对象数量有限,差异无统计学意义（P＞0.05）.学习结束后学生的自主学习能力评估中,与传统自主方法学习法相比,虚拟自主学习方法组学生在考试焦虑、内在价值、自我调节三因素上优于传统自主学习方法组学生,但差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 游戏式自主学习方法可能对提高心肺脑复苏专题的教学效果及学生的自主学习能力具有一定的作用.     

以团队为基础的学习在基础化学教学中的探索与实践

目的：探索适应医学科学发展需要的新的基础化学教学模式,调动学生的学习积极性,变学生的被动学习为主动学习.方法：以酸碱质子理论的教学为例,详细探讨了以团队为基础的学习（TBL）教学法在基础化学教学中的应用和实施过程.结果：TBL教学法得到了学生的普遍认可,不仅激发了学生的学习积极性,还提高了教学质量.结论：TBL教学法能够充分调动学生的学习积极性,同时能够促进学生的自学能力、协作能力、表达能力、知识应用能力的提高.