新课程背景下大学英语教学模式的完善

探讨以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式的不足,指出教学模式的改革是大学英语改革的重要部分,完善了以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。     

基于问题的学习模式与以传统课堂授课模式相结合对儿科护理学学生评判性思维影响

<正>目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式(LBL教学模式)为主,即以老师灌输学生知识方式为主,长期以来,这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养,而且不利于培养学生批判性思维[1]。而基于问题的学习模式(PBL教学模式)是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式,可以起到提高学生学习积极性的作用,有利于加强学生对知识的理解和充分运用知识的能力[2]。本研究旨在讨论PBL+LBL的教学模式对儿科护理学学生的理论考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响,为今后进一步提升学生的综合素     

基于“性-效-用-量”四要素的中药学教学模式的探索与运用

为提高中药学课程的教学质量,将基于"性-效-用-量"四要素运用于中药学的课程教学之中,拟探索符合本课程特色的教学模式。以"辨性-强效-重用-记量"为主线的基本框架,使教学内容系统化;从"性-效-用-量"四方面优化教学策略与评价体系,突出以学生为中心的教学理念。通过对学生进行课程满意度调查,分析学生期末综合成绩评价效果,认为本教学模式能培养学生自主学习能力,提高教学效果。     

以学生为中心培养大学生自主学习能力——基于护理专业的病理学教学

在高校护理专业专科生的病理学教学中,采用以学生为中心的问题式、启发式教学,与传统的以知识灌输为主的教学方法相对照,通过学习动机策略问卷调查,从自我效能感、内在价值信任感、考试焦虑感、认知策略的使用和自我调节能力5个方面展开调查,比较不同教学模式对学生自主学习能力的影响。调查结果显示,以学生为中心的教学模式更加有利于学生自主学习能力的培养。     

信息技术与高职解剖生理课程整合的探讨

以＂教师主导-学生主体相结合＂的教育思想为指导,推进信息技术与解剖生理课程整合.以网络环境,人力资源和教学模式建设为主要着力点,并以此促进网络教学资源开发、师资队伍建设、教学模式改革、学生学习能力锻炼等诸方面的全方位提升,营造一个开放性的学习环境,推动学校的信息化教学进程.     

“问题-讨论-指导”教学法在康复护理教学中的应用

“问题-讨论-指导”（problem—discuss—guidance．PDG）教学法,即提出问题或提供案例,在查阅资料和自学的基础上进行讨论,教师给予指导和总结,以提高学生分析、解决实际问题的能力和自主学习的能力。为适应高等护理教育教学模式的改革,全面强化和提高学生的综合索质,我们于2008年3月在护理学本科专业开设的《康复护理学》课程教学中进行了PDG教学法的尝试,收到了较好效果。现总结如下。     

LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在药物分析课程教学中的整合与应用

本文对我国高等教育目前所采取的2类4种教学模式进行了简要综述和比较,即以教师为中心的LBL、CBL教学模式及以学生为中心PBL、RBL教学模式;指出当前本校药物分析教学存在的不足,并对本校药学专业本科生知识结构进行分析。在此基础上,依据药物分析课程的知识特点设计LBLCBL-PBL-RBL四轨教学模式,并用于该课程的理论教学实践中。学生满意度调查结果显示,该四轨教学模式能够提升学生的自主学习兴趣,激发学生的创造力,有利于学生将理论结合实际、学以致用,提高分析、解决问题的能力以及沟通能力和团队协作能力。     

PBL教学法在药理学教学中的应用

PBL是以疾病问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。因教学体制、教学资源和学生自主学习能力的限制,完全照搬经典PBL是不符合的。只有秉承PBL教学模式的精髓,结合本校实际在药理循环药物章节应用PBL教学模式．在大班实行以“疾病-药物治疗”问题为中心,学生小组学习为主,老师引导课堂讨论并结合传统授课的总结．注重培养学生的学习能力和解决问题能力,才能最终达到提高教学质量的目的。     

针对本科生开展免疫组化第二课堂教学体会

明确医学人才的知识、能力、素质结构要求,培养具有创新能力、实践能力强,适应面广,转换能力强的医学专门技能型人才是新教学模式的基本目标.大力支持开展第二课堂活动,为临床专业学生增加了动手机会,提高了学生学习热情,也有助于学生对理论知识的深入理解,同时培养了学生严谨的科研态度和创新意识.     

PBL教学法结合传统讲授法在临床微生物学及检验教学中的应用

传统教学是采用LBL (lecture based learning,LBL)的教学模式,即以授课为基础的学习[1].这种教学方式主要是以教师为主体,以讲课为中心,采取全程灌输教学.但随着医学科学、医学信息的迅猛发展和社会医学模式的改变,社会对医学学生的素质提出了更高的要求,低效传统的医学教学模式正面临着巨大的挑战.以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前PBL教学法是国际上公认的、最受欢迎的三大教学法之一[2].PBL教学法对于调动学生的主动性和积极性,促进学生打下坚实的知识基础,发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维的能力,发展合作能力与自主学习能力非常有效,不断被多所医科学校推广、实施,已成为国际上较为成熟、科学的教学模式[3,4].     

少数民族学生药剂学教学模式的探索

少数民族学生是新疆医药事业的后备力量,本文就少数民族学生药剂学课堂教学和实践教学模式进行了总结。根据药剂学课程内容的特点,以加强少数民族学生掌握药剂学基础知识和自主获取知识能力为核心,对在教学过程中采用适宜的教学方法和教学手段进行了探索。     

医学院校《概率论与数理统计》分层次教学的实践与认识

针对近年来医学院校招生规模不断扩大,学生基础知识和学习能力参差不齐的实际状况,探讨了概率论与数理统计分层次教学的必要性,提出了医学院校概率论与数理统计课程分层教学模式,总结了在概率与统计教学改革中利用现代化信息技术进行分层次教学的实践经验。     

以“容积超声图像”为辅助工具在中医院校本科超声医学教学中的应用

目的:探讨以“容积超声图像”为辅助工具在超声诊断学的中医院校本科教育中的应用价值。方法:纳入广州中医药大学中医临床专业的本科生共115人,将其分为两组（普通班85人、试验班30人）。普通班学生85人,其中男生26人、女生59人,年龄（21.96±2.51）岁;试验班学生30人,其中男生10人、女生20人,年龄（21.4...     

以科研能力培养为导向的药物设计学课程教学创新与实践

在课程教学中融入新的人才培养理念,培养学生创新精神和科研能力。对教学内容、教学方法、教学手段、学生学习效果评价方法等课程教学各环节进行全面改革。探索创新性人才培养新方式,使课程教学面向新知识传授和学生综合能力培养。     

《药剂学》课程“片剂”的说课设计

说课是推动教师职业素质发展的动力,是提高教师备课质量的有效方法。片剂是药剂学固体剂型中应用最为广泛的剂型之一,为提高该章节的授课效果,笔者分别从说教材、说教学方法、说学法、说教学反思等方面进行说课设计,以达到利用学生已掌握的知识,调动其学习兴趣,培养学生自主学习的能力,加深学生对知识的全面理解和掌握的教学目的 。     

药物分析课堂教学中科学思维方法的培养

药物分析课程是严谨、复杂的知识体系,也是解决复杂问题的方法性学科。在教学中既要传授专业知识,又要培养学生解决问题的能力。充分挖掘药物分析课程的理论内涵,在课堂教学中引入科学思维方法,引导学生建立以解决实际问题为导向的思维方法、思维习惯,提高课堂教学效果。     

对药学专业无机化学适应性教学的思考

在保持无机化学教学整体框架的基础上,以奠定药学专业学生无机化学基础为目的,就优化药学专业无机化学教学内容、提高教学质量、培养学生兴趣和能力做了探讨.     

树立药品质量意识加强药物分析教学

在药物分析教学中既要注重理论教学,使学生掌握分析药品质量的基本原理和方法,同时又要加强实验教学,以提高学生的实验操作技能,从多方面来树立学生的药品质量意识。     

中药分析课程教学改革

立足中药分析课程的教学实践,结合药学专业学生的特点,对教学内容、教学模式、实验教学和考核方式进行改革,培养学生自主学习的能力,激发学生学习的积极性,收到良好的教学效果。     

药理学教学改革浅谈

药理学是一门重要的基础学科。传统教学方式以教师讲授为主，对于学生的基础知识与临床知识要求较高，因此学生往往在刚接触本门学科时容易产生畏难情绪。同时，这种教学模式不利于调动学生主观能动性、提高学生综合素质。因此，药理学教学形式与手段的创新、在药理学教学中实现中西医相结合、对学生创新思维及创新能力的早期培养以及对学生基本科研素养的训练四方面的结合，对于提高药理学教学质量以及培养国际性的创新型人才非常必要。