“护理人际沟通与礼仪”课程体系改革的效果评价

目的 探讨本科“护理人际沟通与礼仪”课程体系改革后的应用效果。方法 于2022年3-6月,选取四川大学华西护理学院就读的2020级本科护理专业88名护生作为对照组,采用传统的《护理人际沟通与礼仪》课程进行教学;选取同时段2021级本科护理专业97名护生作为观察组,采用改革后的课程体系进行教学。课程结束后,对2组护生的课程总评及教学满意度进行比较。结果 观察组课程总评及教学满意度均优于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论 对本科《护理人际沟通与礼仪》课程体系进行改革,有利于提高护生的学习兴趣及参与度,提高教学质量。     

创新高职护生礼仪培养 适应现代医院临床护理之需

[目的]探讨护理礼仪整合培训在高职护生礼仪培养中的应用。[方法]将60名新入校的学生随机分为观察组和对照组各30名,对照组按照常规授课计划进行授课,体育形体课和护理礼仪课不进行结合,观察组运用"1+1"课程整合模式进行上课。对病人和家属以及护理人员进行问卷调查,调查对护生仪容仪表、举止姿态、语言沟通礼仪、道德礼仪的满意情况。[结果]观察组护生的病人和家属以及护理人员的满意度优于对照组。[结论]护理礼仪整合培训后在临床护理中有利于建立良好的护患关系、提高护生的礼仪素养,能更好地塑造医院的完美形象。     

创新高职护生礼仪培养适应现代医院临床护理之需

[目的]探讨护理礼仪整合培训在高职护生礼仪培养中的应用。[方法]将60名新入校的学生随机分为观察组和对照组各30名，对照组按照常规授课计划进行授课，体育形体课和护理礼仪课不进行结合，观察组运用“1+1”课程整合模式进行上课。对病人和家属以及护理人员进行问卷调查，调查对护生仪容仪表、举止姿态、语言沟通礼仪、道德礼仪的满意情况。[结果]观察组护生的病人和家属以及护理人员的满意度优于对照组。[结论]护理礼仪整合培训后在临床护理中有利于建立良好的护患关系、提高护生的礼仪素养，能更好地塑造医院的完美形象。     

礼仪大赛对促进《护理礼仪》教学效果的研究

目的:通过礼仪比赛,强化学生的礼仪修养,提高学生的综合素质,为学生进入医院实习打下良好基础。方法:选取2011级高中起点护理专业4个班级的学生240名,将1班、3班设为试验组120名,2班、4班设为对照组120名,分别采用传统教学法和礼仪大赛促进教学法进行《护理礼仪》课程教学,两组学生授课学时均为36学时,授课学时相同,学期结束后,进行统一考核评价。结果:试验组的理论考核成绩和技能考核成绩明显高于对照组,两组比较有统计学意义(P0.05)。结论:礼仪大赛对《护理礼仪》教学效果具有促进作用,值得推广应用。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质。[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查。[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高。[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质。     

护理礼仪和基础护理技术有机结合的实践研究

目的:探讨《护理礼仪与形体训练》实训课和《基础护理技术》有机结合的教学效果。方法:随机抽取我校12级专科护理两个班分别为试验班和对照班,试验班采用改革后教学方法授课,对照班采用传统授课方式。授课后用自制调查问卷对试验班学生及基础护理技术任课教师进行调查,并对两班基础护理技术考核中护理礼仪成绩进行比较。结果:改革后的试验班学生考核成绩及能力明显优于对照班学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。另外,改革后试验班学生对于教学效果评价及基护老师对学生的评价均好。结论:改革后《护理礼仪与形体训练》实训教学效果优于传统教学。     

护理礼仪教学模式实践研究

[目的]培养护生良好的职业礼仪形象,提高护生综合素质.[方法]2007级护生采用传统方法教授护理礼仪;2008级护生改革教学内容和教学方法,实践课加强礼仪训练、形体训练、化妆训练,课程结束后进行问卷调查.[结果]改革护理礼仪教学模式,护生的行为举止、学习兴趣、审美能力等明显提高.[结论]新型护理礼仪教学模式适应现代护理发展,有助于提高护生的综合素质.     

在临床护理教学中贯穿护理礼仪教育的效果研究

目的:探讨在中专护理专业临床护理教学中贯穿护理礼仪教育的效果.方法:将186名护生随机分为实验组96名和对照组90名,实验组在学习护理礼仪后,在临床护理各学科教学中强化礼仪知识的教育,并把礼仪融入各项操作考核中;对照组采用传统教学与考核方法.结果:实验组护生临床护理各科技能平均成绩优于对照组(P＜0.01),实习前及实习结束前问卷调查结果发现,实验组护生掌握与运用护理礼仪的能力与对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论:在临床护理教学中贯穿护理礼仪教育,是中专护生良好礼仪习惯形成与培养的重要途径,也是提高护生综合素质和护理质量的关键.     

高职护理礼仪课程教学改革的效果评价

目的：探讨高职护理礼仪课程教学改革的效果。方法抽取仙桃职业学院护理专业2013级护生200名,随机分为对照组( n=100)和观察组( n=100)。对照组采用传统教学模式授课,观察组采用一体化教学模式授课,比较两组的教学效果。结果观察组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);观察组的学习效果评价高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);观察组的患者满意度高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。结论通过对教学场所、教学内容、实践环节、教学方法等进行改革,增强了护生的学习兴趣、自信心及职业认同感,提高了教学效果,增加了患者满意度,有利于建立良好的护患关系。     

护理技术操作考核中贯穿护理礼仪教育的效果观察

[目的]探讨护理技术操作考核中贯穿护理礼仪教育的效果。[方法]选择我校中专护理专业三年制学生2007级52人为实验组,2006级48人为对照组。实验组在进行护理技术实践教学中贯穿护理礼仪教育,对照组实行传统教学方法。[结果]实验组护生的护理技术操作成绩优于对照组,护理技术操作考核各项能力高于对照组。[结论]在护理技术操作考核中贯穿护理礼仪教育,使护生的沟通能力、人文关怀、护士职业自豪感和审美情趣得到提升,提高了护生的综合应用能力。     

行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响

[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。     

预习-主题-案例教学法在ICU本科护生临床实习带教中的应用效果观察

目的观察预习-主题-案例教学法用于本科护生重症监护室实习阶段的教学效果。方法 2010~2011学年58名护生为对照组,采用以周目标为基础的临床带教教学法,2011~2012学年45名护生为观察组,在对照组的基础上增设预习-主题-案例教学法,比较两组护生的综合素质自评结果及出科总评成绩。结果观察组护生综合素质自评结果高于对照组,P0.01;护生出科总评成绩观察组平均(86.53±3.60)分、对照组平均(81.05±3.51)分,t=7.77,P0.01。结论预习-主题-案例教学法用于重症监护室临床实习教学是行之有效的,促进了重症监护室带教质量的提高。     

内科护理教学中融入临床护理路径的效果分析

[目的]探讨内科护理教学中融入临床护理路径的效果。[方法]将2010级护理19班62人为观察组,2010级护理16班60人为对照组,两班由同一教师授课,对照组采用传统教学,观察组在内科护理教学中融入临床护理路径。比较两组学生期末考试成绩。[结果]观察组学生期末考试成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在内科护理教学中融入临床护理路径能够明显提高学生的学习积极性和学习效果,提高内科护理教学质量。     

临床路径式教学法在儿科神经内科护理实习教学中的应用

目的探索临床路径式教学法在儿科神经内科护理实习教学中的应用效果。方法选取2016年8月至2018年6月在重庆医科大学附属儿童医院神经内科病房实习的62名本科护生作为研究对象,2016年8月至2017年2月的32名实习生为对照组,采取传统的实习带教法,2017年3月至2018年6月的30名实习生为研究组,开展临床路径式带教。通过持续5周的专科实习,比较出科时两组学生的专业理论成绩、操作成绩及学生满意度。结果两组学生入科理论成绩差异无统计学意义(P>0.05);研究组出科理论及操作考核成绩分别为(92.46±3.36)分和(91.05±2.74)分,明显优于对照组的(88.34±3.56)分和(83.48±4.62)分(均P<0.05);研究组学生满意度(100.0%)明显优于对照组(84.7%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法可以显著提高护理实习生的临床综合素质,提高护生满意度,值得临床推广。     

护生实习过程中自我管理模式的研究

目的探讨护理实习生实习过程中自我管理模式的应用效果。方法将在我院实习的100名护生随机分为实验组（自我管理模式组）与对照组（传统模式组）各50例,对照组按照传统方式进行严格的实习管理,实验组采取自我管理模式。比较2组迟到次数、旷工次数及理论、操作成绩。结果实验组护生迟到平均次数和旷工平均次数均明显低于对照组;理论、操作考核合格率与对照组相比明显提高。结论护生实习过程中实施自我管理模式,可以有效提高护生自我管理能力,提升教学效果,确保护理安令,值得临床推广。     

高职护生学习倦怠现状及影响因素分析

目的 了解高职护生学习倦怠现状，并对其影响因素进行分析。方法 采用分层随机抽样法对陕西省10所高职院校2015级、2016级高职护生进行大学生学习倦怠量表和大学生学习倦怠影响因素问卷调查。结果 共发放问卷2 050份，回收有效问卷1 914份，问卷有效率93.37%。1 914名高职护生学习倦怠总分为（58.11±9.97）分，3个维度由高到低依次为：行为不当、成就感低、情绪低落。多元线性回归分析显示，学习态度、学习主动性、专业兴趣、焦虑、学习成绩、就业压力、有无兼职/社会实践经历、性别、年级是高职护生学习倦怠的影响因素，可解释学习倦怠水平46.4%的变异量。结论 高职护生学习倦怠处于中等水平，教育者应采取措施改善护生的学习以及心理状态，同时关注高危人群，以降低护生学习倦怠水平，提高护生在校学习质量。     

实习护生礼仪知识的认知与需求调查及对策

目的:了解护生礼仪认知及需求现状,增强护生礼仪服务意识和规范服务行为。方法:随机抽取100名在我院实习的护生进行问卷调查,了解实习护生礼仪知识的认知与需求情况。共收回有效问卷95份。结果:护生对礼仪知识的认知情况一般,但对礼仪知识的需求较高,其中96.86%的护生认为有必要学习护理礼仪知识,90.53%护生愿意学习且希望提高礼仪服务水平。结论:针对护生对礼仪知识的需求采取不同培训方式,提高护生的礼仪水平,加强护生自我形象塑造,可使其展现良好的精神风貌和提升服务品质。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

护生职业礼仪培养的必要性

职业礼仪是职业形象的重要组成部分，作为医院间接组成部分的护生，其职业礼仪也在很大程度上影响医院形象，在实习阶段对护生进行职业礼仪培养，不仅弥补了护生校内教学方面的不足，同时也符合现代护理理论，医院CI战略需要以及维护护生自身形象，增强自信心的需要，也为培养高素质的护理人才奠定了良好基础。