带教老师模拟标准化患者在手术室带教中的应用

目的 观察带教老师模拟标准化患者在手术室临床带教的效果.方法 观察组选择2009年8月～2010年5月在本院手术室实习的护生22人,采用带教老师模拟标准化患者的带教方式.对照组为2008年8月～2009年5月在本院手术室实习的护生24人,采用传统的带教方式.结果 观察组护生对手术室工作程序的熟悉度、对各种常见手术配合熟...     

临床路径教学法在手术室护生带教中的应用

[目的]探讨临床路径带教方法对手术室护生教学效果的影响。[方法]将手术室90名本科护生随机分为对照组45人,观察组45人,对照组采用传统带教方法,观察组运用临床路径带教方法。比较两组带教的教学效果。[结果]观察组理论及技能考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组对手术室带教目标、带教计划、教学内容设置、带教老师水平、带教方法的满意度较对照组提高(P0.05);观察组基本工作职责及流程掌握情况、常见手术病人护理要点掌握情况、常见手术配合熟练度、风险意识、职业防护意识较对照组提高(P0.05)。[结论]临床路径带教法可提高手术室护生的带教质量和护生满意度。     

情境式教学在手术室带教中的应用研究

目的 探讨情境式教学在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取80名在我院手术室实习的护生随机分为实验组及对照组。实验组采用情境式教学和临床实践相结合的方式进行护理带教;对照组采用传统带教方法;比较两组护生的出科成绩及对带教老师的满意度。结果 实验组护生出科理论考试成绩,操作技能考试成绩及对带教老师的满意度均高于对照组,差异均p<0.05具有统计学意义。结论 情境式教学在手术室护理带教中的运用有利于提高护理教学质量和提高师生间双方满意度。     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

PDCA循环管理在护生带教中的应用

目的:探讨PDCA循环管理应用于护生临床实习带教的效果.方法:将80名普外科实习护生按入科先后分为观察组和对照组各40名.观察组按PDCA循环流程实施带教,对照组按传统带教法实施带教.结果:运用PDCA循环管理带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度均优于传统带教法实施带教的护生(P＜0.05,P＜0.01).结论:将PDCA循环管理运用于临床带教,对临床老师及护生有着指导作用,可发挥护生的自控管理能力,强化老师的带教意识,临床教学更加规范化、科学化.     

分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的 结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法 了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果 改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P＜0.05).结论 结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

互动式教学在手术室护生带教中的应用探析

目的探索运用互动式带教方法提高手术室临床教学质量的效果。方法将126名实习生随机分为对照组和实验组,对照组63名实习护生采用传统教学方法,实验组63名实习护生采用互动式教学方法,用量表调查2组护生的知识掌握程度以及对带教老师的满意度,对结果进行比较。结果实验组护生知识掌握程度较对照组高,χ2=89.46,p<0.01;同时实验组护生对带教老师的满意度也较对照组高,χ2=43.21,p<0.01。结论互动式带教方法提高了护生知识掌握程度以及对带教老师的满意度,能充分调动教学双方的积极性和主动性,使教学质量明显提高。     

目标教学与护生实习阶段性相结合在普外科临床带教中的应用

目的结合护生实习的阶段性特点,探讨目标教学在普外科带教中的应用效果.方法了解护生实习所处的阶段,应用目标教学法对护生进行带教,将用目标教学法带教的护生设为实验组,以传统法带教的护生设为对照组,2组进行观察与比较,分别在出科成绩、护生对老师的满意度及带教老师对护生的满意度几方面进行比较.结果改变教学模式后,实验组护生的理论、操作考试成绩、护生对老师的满意度、带教老师对护生的满意度均优于对照组(P<0.05).结论结合护生所处的实习阶段应用目标教学,使护生的实习方向性更加明确,减少了学习的盲目性,培养了护生实习的主动性和积极性,老师带教目标明确,取得了较好的教学效果.     

手术室实施小组教学模式带教的探讨

[目的]探讨手术室护生实习带教方法,对现有的带教模式进行改进,探寻最佳教学模式.[方法]以2011级和2012级130名护理专业专科实习生为教学对象,将130名实习护生按实习时间分成观察组和对照组各65人,对熙组采用传统的师带徒教学法进行带教,观察组采用小组学习模式进行教学,实习结束前进行综合评价.[结果]观察组护生出科考试成绩高于对照组（P＜0.05）,观察组护生认为小组学习模式有效提高了自己的综合素质.[结论]手术室应用小组教学模式带教,提高了教学质量,也提高了护生的操作能力、沟通能力以及综合运用知识能力,加深了对理论知识的理解.     

临床护理教学路径在儿科实习带教中的应用

目的探讨临床教学路径在儿科实习带教中的应用效果。方法选择2009年6月至2011年4月来我院实习的护理专科生共122人,按实习时间顺序分为对照组62人,观察组60人。对照组采用常规教学法带教,观察组应用教学路径法带教。实习每周末予评估,测评护生实习质量;实习结束时给予相关出科理论、操作考试,测评护生的满意度。结果观察组护生理论出科考试成绩达到90分的为39名,80—90分17名,70—80分3名,60～70分1名,对照组理论考试成绩达到90分的为30名,80～90分为23名,70—80分6名,60～70分3名,组间比较差异具有统计学意义（x2=3．89,P〈0．05）。结论实施临床教学路径能提高临床教学质量,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高了护生的学习兴趣和满意度,是具有推广价值的一种教学管理方法。     

人性化临床带教模式探讨

目的：探讨人性化实习带教模式对护生的带教效果。方法：将186名在我院实习的护生随机分为对照组88名,采取传统带教模式,实验组98名,采取人性化带教模式。对带教老师进行培训和选拔,护生选择带教老师及根据护生特点实行人文关怀,出科前进双向评价。结果：两组护生满意度及理论考试、操作技能考核成绩均有显著差异。结论：人性化带教模式充分调动护生的主动性、积极性,增强护生对职业的认同感,同时提高教学双方的专业素质。     

目标管理教学法在临床带教中应用的效果

目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006～2008年进入我院普外科实习的本科护生60名，按人科先后分成观察组和对照组，每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教，对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生，两组护生的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论将目标管理带教法运用于临床带教，对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用，发挥了护生的自控管理能力，也强化了老师的带教意识，使临床教学更加规范化、科学化，实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。     

模拟标准化患者在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨模拟标准化患者用于手术室临床带教的效果。方法对40位实习护生按实习时间分为对照组和观察组各20人,对照组采取传统带教法,观察组在传统带教方法的基础上,采用模拟标准化患者法带教;实习4周结束,对护生进行理论及操作考核。结果两组护生理论、操作技能考核成绩比较有统计学意义,P0.01。结论模拟标准化患者带教法有助于提高临床教学质量。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用效果。方法:将2018年9月1日～2019年6月30日在神经外科实习的66名护生按随机数字表法分为对照组32名和观察组34名,对照组采用传统带教方法,观察组采用情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式。比较两组护生入科、出科时的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:出科时观察组护生理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学效果评价的优良率均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对带教老师满意度评分高于对照组(P 0. 05)。结论:在神经外科护理实习带教中应用情景模拟教学及问题式学习教学管理模式,可提高护生理论知识及实践操作能力,提高教学质量,护生满意度高,值得临床应用。     

模拟护理查房在产科护生实习带教中的应用

目的 探讨产科临床护理带教传统模式和模拟护理查房教学模式的教学应用效果.方法 将90名产科实习的护理专业护生(实习周数相同)随机分为对照组45例和实验组45例,对照组采用传统教学模式,实验组采用模拟护理查房教学模式.比较两组实习生出科成绩及带教老师满意度、护生满意度.结果 两组比较统计学差异有统计学意义(P＜0.05).结论 模拟护理查房教学能调动护生对实习的积极性,提高护生的学习成绩,并深化对理论知识的理解和掌握,有利于护生对护理程序的掌握,提高带教老师对护生的满意度及护生对老师的满意度.     

双向评价模式在神经内科护理带教中的应用

[目的]提高神经内科护生实习效果及教师临床带教水平。[方法]将神经内科实习护生100人分为对照组和观察组,对照组采用传统的方法进行临床护理带教,观察组采用实习效果双向评价的新方法进行临床护理带教。[结果]观察组出科考试成绩优良率及护生对带教的满意率均高于对照组。[结论]神经内科实习效果双向评价模式的应用,能充分调动护生学习的积极性和主动性,提高实习效果,从而提高教学质量。