医学高职生的生活满意度与自尊、父母教养方式的关系

目的考察医学高职生的生活满意度与自尊、父母教养方法的关系。方法采用生活满意度量表（SWLS）、自尊量表（SES）和父母教养方式量表（EMBU）对630名医学高职生进行问卷调查。结果（1）医学高职生的生活满意度在性别、专业、年龄上的差异无统计学意义（P〉O．05）,独生子女的生活满意度显著高于非独生子女（f=2．614,P〈0．01）。（2）医学高职生的生活满意度与自尊、父母教养方式各因子之间存在显著相关（r=-0．09～0．35）;（3）中介效应检验表明,父母教养方式既直接影响生活满意度,也通过自尊作为中介变量间接影响生活满意度。结论父母教养方式、自尊是影响生活满意度的重要因素。     

医专生心理状况测试分析

目的：了解医专生心理健康状况并比较不同性别心理状况的差异。方法：采用症状自评量表对大同医专846名学生进行心理状况测试。结果：（1）医专生各因子分及总分均高于国内常模（P＜0．01），其中强迫、人际关系、抑郁及敌对因子≥3分占5％及以上。（2）女生组的人际关系、抑郁、恐怖因子分高于男生组，而男生组的敌对因子分高于女生组（P＜0．01或P＜0．05）。结论：应加强对医专生的心理卫生教育，并对不同性别学生区别进行心理健康教育。     

心理护理对老年白内障手术患者心理健康的影响

目的：探讨心理护理对老年白内障手术患者心理健康的影响。方法：50例行超声乳化联合人工晶体植入术老年患者,采用随机数字表法,随机分为观察组和对照组,每组25例。对照组采用围术期常规护理,观察组在对照组的基础上实施心理护理,观察两组护理前、后Zung氏焦虑自评量表（SAS）、Zung氏抑郁自评量表（SDS）评分和Rosen-berg自尊量表评分变化。结果：护理前,两组SAS、SDS评分比较差异无统计学意义（P＞0．05）,护理后,两组上述评分明显降低,但观察组降低较对照组显著（P＜0．05）。护理前,两组Rosenberg自尊量表评分比较差异无统计学意义（P＞0．05）,护理后,两组Rosenberg评分明显升高,但观察组升高较对照组显著（P＜0．05）。结论：心理护理有效改善老年白内障手术患者的焦虑、抑郁状态,提高自尊水平。     

对老年性白内障手术患者加强心理护理干预的效果观察

目的：探讨老年性白内障手术患者加强心理护理干预的效果。方法：选择在我院行白内障手术治疗的93例老年患者作为研究对象,随机将患者两组,均采用常规护理,观察组则给予加强心理干预,比较两组患者心理健康状态、自尊水平、生活质量、并发症发生率及术后视力情况。结果：观察组护理后 SDS、SAS 及自尊水平均优于对照组,两组差异有统计学意义（P＜0．05）。观察组生活质量量表评分高于对照组,并发症发生率则低于对照组,两组差异有统计学意义（P＜0．05）。观察组出院后两组差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：加强心理护理干预能有效改善患者心理状态,降低术后并发症发生率,对于提高手术治疗效果和改善患者生活质量均具有重要意义。     

医专学生心理健康状况的调查分析

目的：了解医专学生心理健康状况，为医专学生心理健康教育提供理论依据。方法：采用症状自评量表（SCL-90）对463名在校医专学生心理健康状况进行调查和统计分析。结果：医专学生SCL-90总均分、各因子分（躯体化除外）都显著高于全国常模（P〈0．01），医专学生心理问题的的检出率为7．99％；医专学生SCL-90总均分在性别、年级上的差异不显著；高招生SCL-90总均分以及躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执和精神病性七个因子得分都显著高于单招生（P〈0．01）；临床专业学生SCL-90总均分以及躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性七个因子得分显著高于护理专业学生（P〈0.05或P〈0．01）。结论：医专学生心理健康总体水平较低，高招生、临床专业学生心理健康状况应引起特别关注。     

拓展训练对民航专业大学生心理韧性与主观幸福感影响的试验研究

目的：探讨拓展训练对民航专业大学生心理韧性与主观幸福感的影响效应,为提升大学生心理健康水平提供有理论支撑的应对模式和干预机制。方法选取139名民航安全技术管理专业大学生作为被试对象,其中试验组72人,对照组67人,试验组采用拓展训练进行干预,对照组在相应时间段按照学校的管理进行安排,于拓展训练干预前后运用青少年心理韧性量表和幸福感指数量表对两组进行测量,比较干预前后两组心理韧性量表评分和总体幸福感指数。结果拓展训练干预前,两组心理韧性量表各因子评分、心理韧性量表总分及总体幸福感指数比较,差异均无统计学意义（P＞0．05）。拓展训练干预后,试验组心理韧性量表中人际协助、积极认知、情绪控制3个因子评分及总体幸福感指数均上升,与干预前比较差异均有统计学意义（P＜0．05）;而目标专注和家庭支持两个因子及心理韧性量表总分在干预前后比较,差异均无统计学意义（P＞0．05）。干预前后相应时间,对照组心理韧性量表各因子评分、心理韧性量表总分及总体幸福感指数比较,差异均无统计学意义（P＞0．05）。干预后,两组在心理韧性量表中人际协助、积极认知、情绪控制3个因子及总体幸福感指数比较,差异均有统计学意义（P＜0．05）;而两组在目标专注、家庭支持两个因子及心理韧性量表总分的比较,差异无统计学意义（P＞0．05）。结论拓展训练能有效促进民航专业大学生心理韧性与主观幸福感的塑造和培养。     

高职医科院校大学生自尊现状的调查分析

目的了解高职医科院校大学生的自尊现状,并提出相应的教育建议。方法应用自尊量表对某高职医科院校1014名学生进行问卷调查,并用SPSS13．0统计软件进行分析。结果不同层次的大学生所表现的自尊水平不同,中专生的自尊水平低于高职生和大专生,自尊水平在年级、家庭所在地、担任职务、对学校满意度、个体健康状况和家庭教养等方面的差异均有统计学意义（P〈0．05）,在性别、专业、是否独生和家庭类型方面差异无统计学意义（P〉0．05）。结论学校应进一步加强对学生的心理健康教育,采用多种途径提高大学生的自尊水平。     

心理行为干预对老年反流性食管炎患者心理状态和疗效的影响

目的探讨心理行为干预对老年反流性食管炎患者心理状态和疗效的影响。方法对符合诊断标准的66例患者随机为分两组，对照组（n=31）给予常规药物治疗；试验组（n=35）在常规药物治疗的基础上给予心理行为干预，每周2次，6周为1疗程。于入组时、6周末采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）进行心理状态评定及临床疗效评定。结果6周末试验组SAS和SDS评分比入组时均显著降低（P〈0．01），试验组与对照组比较差异均有统计学意义（SAS：P〈0．01；SDS：P〈0．01）；试验组治疗总有效率91．43％，对照组为70．97％，两组差异有统计学意义（P〈0．05）。结论心理行为干预有助于改善老年反流性食管炎患者的心理状态，减轻临床症状，提高疗效。     

子宫肌瘤术后的心理评估和护理体会

目的对子宫肌瘤患者术后的心理状况进行评估，探寻适合子宫肌瘤术后患者的护理方法。方法选取我院172例子宫肌瘤术后患者，随机均分为2组，对照组采用术后一般护理；试验组采用术后一般护理加心理护理干预。并分别在术后第2天用Zung自评量表SAS评分对其心理情况进行评估。护理结束后比较患者的分值及对护理工作的满意度。结果对试验组与对照组术后第2天用Zung自评量表SAS评分进行心理评估无统计学差异（P〉0．05）；护理结束后，试验组相关分值明显低于对照组，具有统计学差异（P〈0．05）。试验组的护理工作满意度明显高于对照组，具有统计学差异（P〈0．05）。结论子宫肌瘤患者术后均有一定程度的焦虑，而心理护理干预可减轻焦虑，提高患者对护理工作的满意度，具有积极的临床意义。     

术前心理干预对肿瘤全麻手术患者的实施和效果评价

目的：探讨术前心理干预对肿瘤全麻手术患者心理应激反应的影响。方法将100例全麻手术患者随机分为试验组与对照组各50例,对照组术前常规访视,不进行任何心理干预;试验组除常规访视外还给予支持性的心理干预,通过心电监护、焦虑量表进行测量,比较两组患者生命体征及焦虑的变化。结果试验组患者干预后的焦虑、抑郁状态、心率及血压与对照组比较差异明显,有统计学意义,P＜0．01。同时干预后试验组对护理工作的满意度（96．0％）高于对照组（82．0％）,P＜0．05。结论针对性的术前心理干预能够明显缓解肿瘤患者全麻术前的心理焦虑和抑郁情绪,生命体征接近平稳,对促进术后康复有积极的作用。     

人性化护理在老年高血压患者中的应用及效果分析

目的：探讨人性化护理在老年原发性高血压患者的应用。方法：选择本院心内科100例老年原发性高血压患者,根据时间前后分为两组,2011年2月至2012年3月50例患者为对照组,给予常规护理,2012年4月至2013年4月50例患者为干预组,进行常规护理的同时给予人性化护理,应用李克特问卷调查表和高血压患者服药依从性问卷,比较两组患者的满意度及服药依从性。结果：干预组患者对护理的满意度及服药依从性明显高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论：应用人性化护理,可满足老年高血压患者的住院需求,提高其对医疗护理的认可和信任,按时正确服药,明显提高护理质量,促进患者健康状况稳定和提升。     

同伴互助学习在《大学生安全教育》课程中的应用

目的：探讨同伴互助学习在医学生安全教育课程中的应用效果。方法：把某医学院某系2013级A班206名本科医学生作为观察组,分为20个同伴互助小组,实施同伴互助学习的教学方法;B班201名医学生作为对照组,实施以讲授为主的传统教学方法。对2组医学生期末总结性评价成绩、问卷调查教学的体会和满意度结果进行比较。结果：观察组的期末总结性评价成绩显著高于对照组（P〈0.01）;观察组的交流能力、团队合作能力、学习效率、自学能力、语言表达能力、解决安全问题的能力和对教学的体会以及对教学满意度均明显高于对照组（P〈0.01）。结论：同伴互助学习可以提升医学生学习《大学生安全教育》课程的兴趣,提高医学生解决实际安全问题的能力,进一步提升教学效果。     

研究式教学法在神经病学八年制临床见习中的应用及评价

目的：探讨研究式教学法在神经病学八年制临床见习中的应用和教学效果.方法：八年制医学生分为研究组和对照组,研究组采用研究式教学体系,对照组采用传统教学方法,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果.结果：研究组在考试的总分、基础理论知识的得分上明显高于后者（P＜0.05）;学生对研究式教学模式满意度较高.结论：研究式教学法能激发学生对科学研究的兴趣,在提高学生创新思维和科研能力方面有良好的效果.     

《健康心理学》课程对医科大学生心理健康的影响

目的探索《健康心理学》课程对医科大学生心理健康的影响。方法用应付方式问卷、SCL-90、自我意识开放性问答,比较2003-2004年下半学期选修《健康心理学》的369名大学生教学前后心理健康变化情况。结果教学后SCL-90各因子分均有所降低,且强迫、人际敏感和焦虑因子得分差异有统计学意义(P<0.01);教学前后应对方式差异虽未检出有统计学意义(P>0.05),但教学后合理化因子得分有所增加,求助、自责、幻想和退避因子得分有所降低。教学后,大学生对自我的负性评价更少,更倾向于中性和正性评价,大学生的自我评价更加全面平衡。结论《健康心理学》课程对大学生心理健康水平的提高及自我意识的提高有一定的作用。     

探究性学习视域下的临床麻醉学课程重构

开展探究性学习有利于培养学生的学习兴趣和创造性思维,增强学生自主学习和发现问题、探究问题、解决问题的能力,提高学生的合作意识。目前,在医学院校临床麻醉学课程建设中还存在诸多不利于探究性学习开展的因素,要真正发挥探究性学习在临床麻醉学课程教学中的作用,就必须遵循医学院校的培养目标,从探究性学习的视角,围绕课程目标、课程内容、课程策略以及课程管理等多个维度对临床麻醉学课程进行重构。     

积极心理学理论指导下的护理干预用于精神分裂症患者的价值

目的 分析积极心理学理论指导下的护理干预用于精神分裂症患者的价值.方法 选取2013年12月至2014年12月间本院的精神分裂症患者74例作为研究对象,所有入组患者按照随机数表法分为观察组和对照组各37例.对照组患者接受精神病患者常规护理,观察组患者接受积极心理学理论护理干预,采用幸福进取者问卷(HEIQ)、简明精神病评定量表(BPRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、自尊量表(SES)评价两组患者在积极心理评分、精神病症状、社会功能及自尊水平评分等方面的差异.结果 (1)观察组患者接受干预后的幸福感、自我肯定、目标管理、克服困难、人际关系、学习成长等积极心理评分值均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);(2)观察组患者接受护理干预后的焦虑抑郁、活力缺乏、思维障碍、敌视猜疑等精神病症状评分值明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);(3)观察组患者接受护理干预后的社会功能评分低于对照组、自尊水平评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 积极心理学理论指导下的护理干预应用于精神分裂症患者中,可以有效减轻该病临床症状,提升患者的积极心理及社会功能,具有积极的临床意义.     

口腔健康教育对改善医学专科院校新生口腔健康知识及行为的效果评价

目的：评价3种口腔健康教育形式对改善医学专科院校新生口腔健康意识、行为及口腔卫生的效果。方法：选取医学专科院校新生1022名,将其随机分为4组,相同内容用不同形式进行口腔健康教育,即第1组开展知识讲座（讲座组）、第2组播放宣教视频录像（视频组）、第3组组织学生现场自学（自学组）、第4组为对照组;分别在健康教育前和2个月后,采用问卷调查和牙菌斑染色的方法评价不同教育形式前后新生口腔健康意识和行为知晓率的变化及菌斑指数对比。结果：经过不同形式的口腔健康教育,观察对象在口腔健康行为和知识方面大部分有改善（ P ﹤0.05）,讲座组和视频组菌斑指数较干预前有改善（ P ﹤0.05）,自学组与对照组无变化（ P ﹥0.05）。3个组间效果比较,讲座组效果最明显（ P ﹤0.05）,且有最多的学生愿意接受该种方式。结论：口腔健康教育对医学专科院校新生的口腔健康状况、口腔健康意识和行为有积极的促进作用。     

医学生、师范生及高职生的学习成就动机比较研究——以温州高校为例

以三所温州高校2009级学生为对象的调查研究表明,大学生学习成就动机总体水平中等偏高;医学生、师范生及高职生的学习成就动机存在显著差异,医学生的学习成就动机总体水平明显高于师范生和高职生;医学生在目标水平、学习积极性、自信心水平上明显高于师范生、高职生和其他学生,只在创新能力上显著低于其他学生。学校教育需要重点关注学习成就动机水平过高或过低的两类学生。     

过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

目的：探讨过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用。方法：选取60名大学一年级学生,分为试验组和对照组,各30名;试验组采用IMRAD医学论文过程写作法教学,对照组采用常规大学英语写作教学,共56学时。比较教学前后两组学生的写作成绩和评价学生的学习兴趣。结果：试验组学生选题、组织结构、语法规范的写作成绩较教学前明显提高（P〈0．01）,对照组写作成绩提高不显著（P〉0．05）,且试验组的写作成绩高于对照组（P〈0．05）;问卷调查显示,试验组学生对医学论文的写作兴趣明显提高。结论：过程写作法应用于IMRAD医学英语论文写作教学可提高学生写作水平和兴趣。