注重眼科学教学中医学生创新思维的培养

实施创新教育是高等医学教育的主导潮流，创新教育的关键是创新思维的培养。创新思维包括发散性思维和聚合性思维，两者相辅相成、互相补充。课堂教学中通过优化课程结构，采用以问题为基础学习来培养创新思维。临床见习和实习是培养医学生创新思维的重要阶段，通过在临床诊断、治疗及典型病案讨论等过程中反复进行发散性思维和聚合性思维的训练，有助于培养出具有创新思维和实践能力的高素质医学人才。     

E-learning支持下的发散思维训练探析

创造性教育和创造思维技能培养是当今教育研究的重要内容,发散思维是创造性思维的重要组成部分,E-learning支持下的发散思维训练是创造性研究与开发的新领域.文章探讨了E-learning方式下,将新型的发散思维训练与网络技术相结合,激发学生发散性思维,培养学生创造力的一些做法.     

重视实习医生创新思维的培养

临床实习是培养医学生创新思维的重要阶段,创新思维包括发散式思维和收敛式思维,两者相辅相成,缺一不可。通过在病史采集、实验室检查、治疗及预见性诊疗等过程中反复发散式思维和收敛式思维的训练,有助于培养出一代医疗技术精湛、具有创新精神的新世纪医学人才。     

试论医学生发散性思维的培养

新医改的深入推进,对具有创新精神的创造型医学人才需求日益迫切.创造性思维的培养是培养具有创新精神人才最核心的问题.发散性思维的培养对于创新型人才培养至关重要,在创造性思维形式过程中起着主导作用.培养优秀的创新型医学人才,不仅要在教学中培养学生的发散性思维意识,不断通过医学实践塑造医学生发散性思维的品质,还要积极创建具有发散性思维的校园文化.     

浅谈内科护理学教学中发散性思维能力的培养

发散性思维又称扩散思维，是指以某个思考对象为中心，通过联想、类比等思考方式。使思维向各个方向扩散开来，即学生沿着不同的方向进行思考，重组跟前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。在内科护理学教学中，发散性思维可以通过思维导图、形象拓展、直觉延伸、比较质疑等方式来完成。     

发散思维与聚合思维在儿科学教学中的应用

培养学生发散思维和聚合思维是培养学生创造能力的重要途径。在儿科学教学中尝试利用发散思维和聚合思维原理进行临床课程教学,收到理想的教学效果。     

医学教学中创造性思维引导的途径与方法

为提高素质教育质量和培养创新能力,在医学教学采用训练学生的想象力、发散思维、聚合思维,正确处理发散思维与聚合思维的关系等方法,使学生增加了创造性思维能力的训练,使学生对医学理论与实践切实的学习和掌握,也为学生在医学教育学习中打下坚实基础,使今后的学习和工作具备了创造性能力。     

中国文化与中医思维惯性的分析

一个民族、一种文化都有其独特的思维模式或者说是思维惯性。中医与中国古代文化在思维模式上当然是相通的。从“千江有水千江月，万里无云万里天”这句诗的分析来看，中国文化和中医在思维模式上主要有四个方面的特征：体验思维、整体思维、辩证思维和意象思维。     

中医诊断思维的应用探讨

中医的临床活动属于实践的范畴，它一刻也不能脱离中医临床思维，思维活动作为实践的一个重要因素，参与临床的全过程。根据中医临床活动在不同发展阶段的特点，中医临床思维可划分为两种表现形式——中医诊断思维与中医治疗思维。在诊断疾病的活动中表现的思维，称之为中医诊断思维。它以认识疾病为主要目的，其中望、闻、问、切四诊活动不是纯粹的感性活动，而是需要比较辨别、辨认和判断的活动；辨证阶段作为理性思维的过程，是中医家把握疾病本质的主要途径。在治疗活动中的思维，称为中医治疗思维。本文仅就中医诊断思维的应用作一探讨。     

医学人文学科教学中对学生发散性思维的培养

现代医学教育要求医学生具有创新能力,而创新能力培养的关键是学生发散性思维的培养.培养学生的发散性思维要从改变教学结构、改进教学方法、改革教学评价入手,培养学生的综合思维能力、问题意识、自学创新能力,引导学生突破习惯性思维模式,形成发散性思维方式,提高综合素质.     

医学生发散性思维的自我培养

培养学生的发散性思维本应结合大学教育多个方面因素综合展开.但对广大医学生来讲,更重要的是自己能够意识到发散性思维的重要性,充分利用大学的教育资源,在平时的学习生活中有意识地让自己突破习惯性思维模式,逐渐形成发散性思维模式并采取多种有针对性的措施,沿多条途径不断地加强对发散性思维的自我培养.     

病理生理学教学中培养学生创造性思维能力的体会

本文阐述了在病理生理学教学过程中，如何培养学生创造性思维的能力，其中包括发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维、纵向思维与横向思维。结果表明创造性思维能力的培养有利于提高病理生理学教学质量和培养创新性人才。     

发散性思维训练在精神科护理培训中的应用

目的：探讨发散性思维训练在精神科护理培训中的应用效果。方法：以63名精神科护士和实习护士为研究对象,在临床护理教学中进行发散性思维培训。在培训前和培训结束后,分别进行创造性思维测验、发散性思维测验、创造性个性测验和案例分析考核。结果：培训前后创造性思维测验、发散性思维测验、创造性个性测验评分比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;培训前后护士案例分析质量比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：发散性思维训练对提高精神科护士创造力有积极作用。     

妇产科教学中医疗纠纷案例对发散思维的培养

通过分析医疗纠纷案例中医护人员的思维定势对专业诊疗活动的影响，论述思维定势的积极作用和消极影响。在妇产科教学中，运用分析、综合、比较的方法深化思维；以解决问题的方式培养发散思维；在案例学习中克服思维定势。从而提高医学教育质量，增强学生主动防范医疗纠纷的意识，努力培养合格的专业技术人才。     

临床麻醉教学中学生发散性思维能力的培养

从发散性思维的概念、重要性入手,重点阐述了如何在临床麻醉教学中培养见习和实习医学生的发散性思维,从而进一步提高麻醉学的教学质量。     

训练发散思维培养创新意识——浅谈语文教学中发散思维的培养和训练

1发散思维的概念 发散思维又叫求异思维、扩散思维，是指围绕某个问题，向四方扩散，从不同角度、不同途径进行思考的思维方式。苏东坡曾写过一首颇有哲理的诗，其中一句是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这就说明看待同一事物，站的角度不同，得出的结论也不一样。如对“生病”这个问题，病固然给人造成肉体乃至心理上的极大痛苦，但如果用发散思维，就可以从不同角度得出诸多结论：（1）病是一种解脱，它使人暂时避开世俗.     

浅谈中医象思维及其应用

中医思维是象思维。象思维是根植于古代哲学、传统文化的重要思维方式。中医临床辨治也是以象思维为指导,病为形徵,症为表象,证为意象,"司外揣内"治未病和治已病。以传承中医象思维为切入点,从物象、意象、道象,表观、内观、因观,构象、比象、抽象等角度分析中医象思维,在唯象辨证、唯象论治等方面分析中医象思维的具体应用,在发展中医象思维上提出要形成现代中医思维模式,继承好、发展好、利用好中医药。     

中医辨证推理思维方式的探讨

中医辨证推理思维方式的探讨王天芳，杨维益（北京中医药大学诊断教研室北京１０００２９）关键词：中医辨证；推理思维；思维方式中医诊断包括“辨病”与“辨证”两个方面。中医的病名多是以某个主症命名的，临床上比较容易辨识。证则反映了疾病发展到某一阶段的具体病因...     

基于复杂性科学的系统思维与中医整体思维辨析

中医要现代化,仅做到应用现代科学技术发展中医是不够的,这不仅是医学科学层次问题,还是一个哲学层次问题.而这个问题的解决,应当首先从哲学范畴、从思维方式上寻找突破点.本文从思维方式角度出发,梳理系统思维及中医整体思维涵盖下的形象思维及灵感思维,并进一步阐述系统思维与中医整体思维的差异.认为以系统论为思维基本模式的系统思维,将整体论和还原论辩证统一,它不同于形象思维或灵感思维等本能思维形态.系统思维可以弥补中医整体思维的不足之处,能够解决中医的复杂性问题.这为变革中医思维方式,发展中医提供了契机.     

在数学教学中提高学生思维品质的探索

对学生各种能力的培养，其核心是提高学生的思维品质。通过数学教学，培养学生的辩证思维能力和发散思维能力，提高学生的思维品质，从而达到培养学生的良好素质、陶冶个性品质的目的，是数学教学的重要目标。