“翻转课堂式”教学模式在传染病本科教学中的应用探讨

“翻转课堂式”教学模式充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念,具有独特的内涵和特征。在传染病教学中引入“翻转课堂式”教学是传染病发展的需要,也是教学改革的挑战。通过课前视频教学课件自学、课上采用问题式学习、学生/ 教授自我及相互评估体系建设三个层次探索传染病教学中应用“翻转课堂式”教学模式,为传染病学教学改革和发展提供新思路。     

CBL教学模式在传染病临床教学中的应用效果

目的 探讨分析在网络信息化条件下在传染病临床教学中应用CBL教学法的教学效果。方法 将广州医科大学第一临床学院2020年1—12月的67名2017级本科临床医学专业学生选取为CBL组,将同期的101名2017级本科中西医结合专业学生选取为LBL组,比较两组学生问卷调查结果与测评成绩之间的差异。结果 CBL组学生认为教学方案能提高交流表达能力、文献查阅能力、学习兴趣、巩固基础理论知识、拓展课堂知识、培养临床思维能力、分析与总结能力、团队协作能力的赞同率比LBL组高,教学重点明确赞同率比LBL组低,分析题、记忆题、理解题及测评总分比LBL组高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 和在传染病临床教学中采用LBL教学模式相比,网络信息化条件下的CBL模式教学质量更高。     

探索导学式教学模式在小儿呼吸内科教学中的应用

小儿呼吸内科教学是临床教学中的重点所在,由于小儿呼吸内科涵盖的知识点较多且相对琐碎,因此使用常规的教学模式存在教学成果方面的不足,对小儿呼吸内科教学的相关问题进行分析和探讨,总结有效的实施方法。本研究针对小儿呼吸内科教学的现状进行分析,总结其中存在的不足之处,此后将导学式教学模式的情况做一简单分析,因为导学式教学法属于一种启发式教学模式,从理论角度分析导学式教学法在临床中具有较好的应用效果,该方法和本世纪60年代美国当代心理学家提出的发现式教学法具有类似之处,均是在教学实施的过程中将学生作为教学的主体,在以教学大纲等为条件的基础上对学生进行引导,从而逐渐让学生适应探索性学习的乐趣,充分发挥自身主观能动性,并掌握主动学习的方式,最终提高自身能力,本次则详细总结导学式教学法在小儿呼吸内科教学过程中的应用情况,并做出如下综述。     

BOPPPS教学模式在肝胆外科理论教学中的应用及思考

外科学课程中肝胆外科相关疾病的教学内容占据了较大比重,教学形式多种多样。大学生由医学基础理论课进入临床相关课程,在接受程度及适应程度上,均具有一定程度的困难。因此,为了达到良好的教学效果,就必须对授课教师的教学能力、教学技巧、教学方式等方面提出了更高的要求。BOPPPS教学模式是一种以教学目标导向、以学生为中心,可以更好地激发学生的学习兴趣,促进学生的课堂参与度,增强学习效果的教学模式。目前,BOPPPS教学模式在全球多所高校得到应用,但如何更好地将该教学模式融入医学本科肝胆外科相关的教学中仍然需要探索与研究。笔者初次尝试在肝胆外科的理论课大课（腹部损伤）中实施BOPPPS教学模式,并结合微信小程序、调查问卷、教师-学生互动、学生-学生互动等多种教学方法,激发学生们的兴趣及学习主动性。学生们课堂上表现积极,踊跃抢答,课后对于BOPPPS教学模式反馈较好。     

基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中的应用价值

目的 构建慕课背景下的线上线下混合式教学模式,并探讨该模式在传染病学教学中的应用效果。方法选取轮转感染科的实习学生120名,采用随机数字表法将学生分为观察组和对照组,每组60名。观察组依托慕课在线网络教学平台,开展线上线下混合模式教学,对照组采用传统模式教学。比较两组学生在课程结束后的理论考试成绩、技能考试成绩及对教学方法的评价。结果 课程结束后,观察组的理论考试成绩、技能考试成绩均较对照组显著提升,差异有统计学意义（P <0.01）;观察组的理论考试成绩优良率和技能考试成绩优良率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组相比,观察组学生在该教学模式可以督促自己课前预习、该教学模式可以培养自学能力、该教学模式可以提高学习的积极性、该教学模式有助于回顾基础知识点、该教学模式有助于培养临床诊断思维能力和总体上,对该教学模式比较满意方面的认可度明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中具有一定效果,可以显著改善学生的学习效果,且易被学生认可。     

案例式“翻转课堂”在传染病学教学中的应用

目的探讨案例式"翻转课堂"在传染病学教学中的应用方法及效果。方法选择我校2018年3—6月中接受传染病学教学的173名临床医学专业学生作为研究对象,共计4个班级,其中2个班级的91名学生作生作为观察组,采用案例式"翻转课堂"教学模式,主要流程为编写案例、编写课件、课堂教学及课后回顾和评估;另外2个班级的82名学生作为对照组,采用常规教学模式,按照课前预习,课堂教师讲解、学生听讲,课后复习及完成教师布置的问题的模式开展教学,课堂上以教师讲解为主。比较两组学生的考核成绩,包括3次案例测试与期末测试,并采取无记名调查问卷的方法,调查学生对于本学期传染病教学效果的评价。结果观察组3次案例测试及期末测试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学效果高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。在学习兴趣、学习主动性、临床思维能力用、分析问题能力的提升上,观察组高于对照组,同时,观察组对于课堂氛围、师生互动的评价也高于对照组。结论案例式"翻转课堂"显著提高了学生的学习效果与课堂教学效果。     

合作式情景模拟教学模式在康复科体位教学中的应用

目的 在康复科体位教学临床护理带教中,探讨合作式情景模拟教学模式在其中的应用效果。方法 选取2019年1—12月在德阳市人民医院康复科实习的护理本科学生72名为研究对象,分为试验组和对照组,各36名。试验组采用合作式情景模拟教学模式教学,对照组采用常规教学方法。实习1个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果 试验组护生的理论考试成绩为（88.28±7.06）分,实践技能考试成绩为（90.03±7.43）分,教学效果满意度为88.9%(32/36),均高于对照组的理论考试成绩为（84.17±4.36）分,实践技能考试成绩为（83.17±4.78）分,教学效果满意度为61.1%(22/36),两组之间均差异有统计学意义（P <0.05）。结论 合作式情景模拟教学方法在康复科体位中的运用,不仅使护生的实践技能操作与理论考试成绩得到提升,同时培养护生对患者体位学习的兴趣,从而提高教学满意度。     

递进式教学模式在口腔修复学实践教学中的应用

目的在口腔修复学实践教学中实施修复学模型系统、医患模拟训练和真实案例为向导的递进式教学模式,观察对学生临床实践能力培养的影响。方法在我院实习的2013级口腔医学本科学生中,同一带教老师在带教实习生中随机抽取20名,分为实验组、对照组,对实验组进行修复学模型系统、医患模拟训练、真实案例为向导的递进式教学模式,通过基础知识问卷、临床接诊能力的考评评价教学效果。结果学生基础知识问卷显示,实验组学生的知识点掌握优于对照组(P0.05);临床接诊能力考评结果显示,实验组学生教学效果优于对照组(P 0.05)。结论递进式教学模式对于提高医学生培养质量具有重要意义。     

病案式教学法在医学生物化学理论教学中的应用

在传统讲授式教学法基础上,将临床病案引入医学生物化学理论教学,不仅能丰富教学内容,活跃课堂氛围,更有利于培养学生的临床思维,使其灵活运用理论知识分析、解决临床问题,有效提高了医学生物化学的理论教学效果。     

PBL教学法在牙周病学双语教学中的应用

目的:探讨PBL式牙周病学双语教学的可行性及成效。方法:将基础知识水平相同的本校口腔系四年级本科生分为实验组和对照组,对两组学生采取不同的教学方法,比较教学效果。结果:实验组学生对牙周病学的学习积极性显著改进,学生的理论成绩、态度评估均优于对照组学生。结论:PBL式牙周病学双语教学可以提高教学效果,值得我们不断探索和研究。     

浅谈传染病临床教学所面临的几点问题

随着社会发展及医学进步,传染病临床教学的目标已从培养单纯医生向综合型人才转变。教学中通过规范各级医师的教学职责以提供教学能力,通过集体备课等方式保障教学质量。针对不同培养对象设定相应的培养计划和考核指标,授课计划在全院范围内统筹安排。根据近年来传染病疾病谱及诊疗技术的变化,调整授课内容,并在临床教学中体现人文精神,兼顾科研能力的培养。相关教学模式各有利弊,在传染病临床教学中应综合加以运用。     

以胜任力为导向的CBL教学法在传染病专业临床教学中应用效果探讨

传染病专业因多种病源、涉及多器官系统、诊断困难等特点,其临床教学具有特殊性,对专业学位研究生的临床带教提出挑战,针对未明确诊断的传染病病例,如何既能够确保学生避免感染,又充分调动学生学习的积极性和主动性,提高传染病专业临床专业学位研究生临床工作胜任力,建立相应的教学模式是本专业要解决的课题。结论,在传染病专业临床教学中采用以案例为基础（case-based learning,CBL) 教学法,该方法可促进学生对传染病学知识的掌握、培养学生的学习积极性和主动性、提高临床思维能力。     

沙盘推演案例教学法在新发感染病教学课程中的应用

目的观察沙盘推演案例教学法在新发感染病课程教学中的应用效果。方法选取2020年12月16日-12月25日于我院学习新发感染病的本科医学生80名，根据教学方法的不同，将学生随机分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。对照组采用传统教学方法，观察组采用沙盘推演案例教学法，设计教学问卷，比较两组教学质量，并调查学生感兴趣的教学方法及对教学的满意度。 结果在教学质量方面，观察组学生在对新发感染病定义的认识、传播途径、流行的影响因素、防治对策等方面评分高于对照组，但差异未见统计学意义；观察组的新发传染病概论总分数高于对照组(514.4±75.9 vs. 463.4±77.3)，差异有统计学意义 (P<0.05)，观察组与对照组之间在对新型冠状病毒肺炎(89.5±21.6 vs. 93.1±20.6)及其他新发感染病(67.0±18.4 vs. 62.0±18.0)方面的认识程度评分差异无统计学意义。观察组学生对教学方法的满意度（97.5%）高于对照组（87.5%）。学生最感兴趣的教学方法是多种教学方式的组合(60%)，不拘泥于传统教学方式。 结论在新发感染病教学中采用沙盘推演案例教学法的教学模式效果理想，能提高一定的教学质量,但对于具体的新发感染病认知并不优于传统教学方法，故认为可将沙盘推演案例教学法与传统教学相结合同时应用。     

雨课堂在传染病教学中的应用与推广

雨课堂是由清华大学与学堂在线于2016年共同研发推出的一款智慧型教学软件。借助此教学工具，可以将移动互联网、云计算等当前最高端前沿的信息技术融入到教学课堂中，充分释放教与学的能量。当前许多国内高校的教学场景中已出现雨课堂的身影，在首都医科大学附属北京佑安医院的传染病教学中，雨课堂也逐渐被应用。总结传染病教学特点和雨课堂在其医院传染病教学中的具体应用流程和现状,针对出现的问题及解决措施进行了阐述与分析，旨在为高校师生更加合理地使用雨课堂提供借鉴和参考，从而帮助更多的师生受惠于雨课堂。     

医学双语文档设计实训教学模式的构建与应用

目的 通过描述上海健康医学院建立的医学双语文档设计实训教学平台及其特点,以实际操作的方式探索医学院外语教师培养医学生术语管理能力,开发信息化教学资源,进而多维度地强化医学生的专业英语应用意识。方法 将 90 位参与医学文档设计项目的学生,按专业分组进行实验,并引入案例展示学生实训结果。其中,分别对学生术语管理能力的掌握度、排版设计知识的掌握度、相关医学知识运用能力及企业对文档项目的认可度进行评价。从教学实验效果看,学生各项评价指标在原有基础上均有所提升。结论 实训平台结合培养医学生专业需求,以翻译的表达准确、信息适用、呼唤转化为原则,利用数字化术语管理方法培养学生的文本再创造能力,不但激发了学生对专业的求知欲,还提高了医学专业人才的培养质量。     

传染病医院的军人心理障碍的调查分析

目的对传染病医院的军人心理健康状况进行调查分析,了解其心理障碍的发生情况及分布特征。方法用艾森克人格问卷(EPQ)、临床症状自评量表问卷(SCL-90)对本院878名军人进行心理问卷调查。结果通过问卷调查发现,SCL-90中,传染病医院军人抑郁因子、焦虑因子、躯体化因子阳性比率较高;传染病医院军人躯体化、人际关系、抑郁、焦虑及恐惧因子得分均明显高于军人常模(P均<0.05);传染病医院军人除人际关系以外SCL-90各因子均明显高于普通常模(P均<0.05);EPQ中,传染病医院军人P、N得分均低于军人常模和普通常模(P均<0.05)。结论抑郁、焦虑、躯体化症状是传染病医院军人最突出的心理问题。     

基于医学术语翻译理论重构医学人文双语课程

医学英语术语是医学英语的重要组成部分.医学人文双语教学是培养医学生恪守医德、为病人服务的目标方向,也是新时代医学院校立德树人的首要任务.上海健康医学院的英语教师在医学英语翻译教学中,积极探讨培养医学生以人文关怀为目标的价值取向的教学实践,以人本思维培养为关键,借用切斯特曼翻译伦理模式(再现伦理、服务伦理、交际伦理、规范...     

MOOC结合PBL教学方法在传染病教学的探讨

慕课（massive open online course,MOOC）是一种新的教学模式,是以网络为基础的开放式在线课程。以问题为基础的（problem-based learning,PBL）教学方法是一种以问题为导向,以学生为中心,培养医学生临床思维及学生处理临床能力的一种教学方式。MOOC 与PBL 教学方法各有长短,本研究分析了MOOC 及PBL 在教学中的优劣,并对两种教学方法进行总结。希望以后能在MOOC 资源的平台上,结合PBL 的教学方法,在传染病教学方面有进一步提高。     

传染病专科医院教学管理存在问题及应对措施

随着教育新形势对医学研究生教育的提出新的要求,以及专科医院自身应对市场竞争、人才建设的迫切需要,教学工作已日渐成为医院建设与发展的一项重点工作,面对新形势,传染病专科医院如何进行教学管理,培养出更多传染病领域的合格人才,是传染病医院面对的新挑战。我们论述了传染病专科医院在新形势下的教学管理现状、阐述了教学工作中存在的问题,并针对存在问题介绍了医院采取的解决措施,有效的促进了传染病医院教学工作的开展。     

进修医生《热带医学与热带病》教学模式探索与实践

目的 通过对进修医师进行热带病相关知识的培训,探讨热带病特色教学模式在临床教学中的可行性。方法 以我院进修学习的60 名医生作为研究对象,随机分为常规教学组和特色教学组,特色教学组在常规教学要求基础上加用特色教学模式。最后通过考试来评定教学质量。结果 与常规教学组相比,特色教学组的理论知识、诊治水平显著增高（P ＜ 0.01）。结论 特色教学模式是一种有效的临床教学辅助模式,有助于提高进修医生的专业理论知识和临床实践能力。