正态学业成绩在高校学业成绩评估中的作用

本剖析了目前高校学业成绩评估中存在的主要弊端，论证了正态学业成绩在学业评估中的作用，并且开发了正态学业成绩软件，使高校教学管理达到科学化，现代化的水平。     

学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响

目的探讨学业不良高一学生心理素质对学业成绩的影响.方法采用<瑞文标准推理测验>和<中学生心理素质问卷>评定126名学业不良高一学生的心理素质.结果认知对3科总分成绩有直接效应,个性和适应性通过认知起间接作用;元认知计划、比较类推、坚持性和挫折耐受对3科总分成绩有较大影响;个性对语文成绩、认知对数学成绩有直接效应,认知、个性和适应性对英语成绩均无直接效应.结论学业不良高一学生的心理素质对其学业成绩具有显著的预测作用.     

高中生应对方式及其与学业成绩的关系

目的:探讨高中生面对挫折和烦恼时应对方式的特点及其与学业成绩的关系。方法:以中学生应对方式评定问卷对649名高中生进行了调查。结果:女生比男生更倾向于采用发泄(因子均分2.4±0.7/2.7±0.7,F=23.32,P<0.01)和忍耐(3.2±0.7/3.0±0.8,F=5.08,P<0.05),而男生更倾向于采用幻想(2.4±0.9/2.1±0.8, F=15.52,P<0.01);重点中学比普通中学的高中生更多采用问题解决(3.3±0.6/3.1±0.7,F=20.85,P<0.011幻想(2.4±0.9/2.1±0.9,F=12.87,P<0.01)、退避(2.9±0.6/2.8±0.6,F=7.04,P<0.01)应对;来自城市和农村的高中生应对方式差异不显著;和睦安宁家庭气氛中的高中生采用问题解决应对显著多于偶尔争吵和经常争吵家庭中的高中生;民主型教养方式下的高中生比放任型教养方式的学生更多采用问题解决应对,权威型教养方式家庭中的高中生比民主型教养方式家庭中的高中生更多采用幻想应对。结论:高中生的应对方式存在性别差异。不同家庭气氛和不同教养方式以及学生在学业上的地位对应对方式也有一定影响,但城乡差别不明显。     

大学生时间管理倾向与组织学成绩相关性初探

时间管理倾向(time management disposition,TMD)指个体在运用时间方式上所表现出来一种时间维度上的人格特点,由时间价值感、时间监控观和时间效能感构成。时间管理倾向反映出人们对待时间的观念、态度、时间运用的行为特征。研究者认为,善于管理时间的人其能力强、事业有成、极易在所在领域中获得成功。研究结果显示大学生、中学生在时间管理量表上的得分高低与其学业成绩呈显著的正相关。时间管理对学生的学业成绩具有显著的预测作用,但是相关研究多集中在多专业学生学业综合成绩上,研究结果偏向于宏观,而时间管理倾向与单一专业、单一…     

高等职业院校学生学习成就动机的特点及其对学业成绩的影响

用问卷法对431名高等职业学生学习成就动机的特点及其与学业成绩的影响进行了研究,结果表明:高等职业学生的学习成就动机整体水平不高,在是否独生子女、户口所在地、家庭提供月生活费、母亲学历等方面差异有统计学意义,高等职业学生学习成就动机与学业成绩呈正相关,个我取向学习成就动机对学业成绩有较好的预测作用。     

综合性学业成绩评价在外科护理学教学中的应用研究

目的探索综合性学业成绩评价在外科护理学教学中应用的效果,建立科学、合理的外科护理学学业成绩评价体系。方法选择高职护理学专业4个班学生分为对照组和实验组,对照组采用期末考试为主的成绩评价方法,实验组采用多元化的综合性学业成绩评价方法,并增大形成性评价的比例。结果实验组学生学业成绩及期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且实验组学生对综合性学业成绩评价方式较为认可和支持。结论综合性学业成绩评价方式有利于激发学生学习外科护理学的积极性,提高学生的学业成绩和综合素质。     

留守儿童希望特质及其与学业成绩的关系

目的探讨农村留守儿童希望特质及其与学业成绩的关系,以期为留守儿童问题的心理干预提供理论支撑。方法采用儿童希望量表对三所农村学校的369名留守儿童进行问卷调查。结果留守儿童与非留守儿童在希望量表及其纬度得分上差异均无统计学意义(P0.05);留守儿童希望得分与其学业成绩呈显著正相关;分层回归的结果表明希望对留守儿童学业成绩起着显著的正向预测作用(β=0.33,P0.001)。结论加强希望教育有助于提升留守儿童的学业成就。     

小学生学校动态绘画与学业成绩

目的:初步了解国内小学生学校动态绘画指标的特点,探讨小学生学校动态绘画与学业成绩的关系.方法:选取广州市某小学五年级学生82名施测学校动态绘画.以人物尺寸、人物距离、朋友数量、人物顺序等为绘画指标,以学生绘画前最近一次语文、数学、英语三科考试成绩的平均值作为学业成绩标准.将学业成绩排在82名同学中前27％的被试作为高学业成绩组(n=22),排名后27％的作为低学业成绩组(n=22).结果:样本学生绘画的教师像尺寸大于西方小学生[(65.7±28.3) mm vs.(54.3±25.3) mm,P＜0.05],师生距离小于西方小学生[(56.1 ±41.2) mm vs.(90.0±79.5) mm,P＜0.01];师生距离[(56.1±41.2) mm vs.(98.8±55.9) mm]、同伴距离[(34.9±33.2) mm vs.(53.2 ±30.8)mm]和朋友数量[(1.4±0.7)vs.(2.4±1.2)]小于日本小学生(均P＜0.01).高学业成绩组学生的自画像尺寸大于低学业成绩组[(59.2±20.9) mm vs.(44.0±23.5) mm; P＜0.05],同伴距离小于低学业成绩组[(22.6± 14.0) mmvs.(42.7±40.3) mm; P＜0.05].自画像尺寸(r=0.22,P＜0.05)、教师像尺寸(r=0.24,P＜0.05)与学业成绩呈正相关;朋友顺序与学业成绩呈负相关(r=-0.23,P＜0.05).结论:国内小学生的学校动态绘画指标可能与西方、日本小学生存在差异,动态绘画的某些指标与学业成绩存在相关性.     

儿童叙事结构的分析方法

叙事（narrative）通常被人们称为“讲故事”，是儿童口语能力发展的重要方面。很多研究都表明，叙事不仅对儿童从口语向读写的顺利过渡起着重要作用，也与儿童的学业成绩（如词汇理解、写作及数学）密切相关，而且，叙事对儿童认知和社会性的发展也具有核心作用。