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兔76只,于下丘脑室旁核(PVH)区注射TRH 2μg/μl,使呼吸频率(RF)、每分通气量(V_E)增加,血压升高(P均<0.01)。于PVH区预注射哌唑嗪(PA)1μg(1μl),使TRH的呼吸兴奋效应减弱,并逆转其升压效应(P<0.01),于双侧侧脑室预注射精氨酸加压素抗血清5μl(效价1:100000),可完全拮抗TRH在PVH区的升压作用(P<0.01),提示TRH在FVH区具有使RF加快V_E增加和升压作用,部分由局部α_1受体介导的;脑内AVP系统可能也参与TRH的升压作用。 相似文献
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电刺激蓝斑复合核区对呼吸和血压的影响及其机制研究 总被引:1,自引:0,他引:1
家兔40只,用5V恒压电流刺激一侧蓝斑复合核(Lc-Sc)区,引起呼吸频率明显增加,平均增加值为17.89±4.20次/min((?)±s(?)),与刺激前及刺激Lc-Sc邻区(平均增加值4.28±2.0次/min)相比,差异有极显着意义(P<0.01).刺激时隔神经放电频率增加、血压升高,但均无统计学意义(P>0.05).于双侧孤束核(NTS)区预注射酚妥拉明后,使电刺激Lc-Sc区所致呼吸兴奋效应明显减弱,提示:Lc-Sc区参与呼吸调节,其作用可能部分通过NTS区alpha受体介导。 相似文献
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本文对31例风湿二尖瓣狭窄分离术心耳活检作了组织形态学观察与临床病理分析。心耳组织中可见到多种病变,风湿小体是风湿活功的重要形态学根据,心耳发现风湿小体而临床无活动表现是处于临床潜伏期,但二尖瓣分离术时心耳风湿小体的出现,对手术的予后无关重要。 相似文献
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目的:通过研究杭白菊在不同模式下根际土壤部分理化性质及细菌多样性的差异来揭示轮作的优势以及土壤因子的作用。方法:分别利用电极法、低温外热重铬酸钾氧化-比色法、苯酚-次氯酸钠比色法、磷酸苯二钠比色法测定土壤pH值、有机质、脲酶和磷酸酶活性;同时,对土壤微生物总基因组DNA进行PCR-变性凝胶梯度电泳(DGGE),分析土壤细菌的多样性。结果:种植杭白菊的土壤pH在5.95~6.91之间,均呈弱酸性;轮作土壤的有机质和酶活性基本大于连作模式且种植地呈逐年上升趋势;多样性分析结果表明轮作的Shannon指数、均匀度和丰富度指数均大于连作,体现出比连作更高的微生物多样性;主成分分析(PCA)显示出连作和轮作土壤的细菌多样性明显各聚为一类;在pH、有机质、酶活、Shannon指数的相关性分析中pH与磷酸酶,磷酸酶与Shannon指数显著正相关,相关系数分别为0.83(P0.01)和0.47(P0.05),其余理化性质之间无显著相关性。结论:在连作和轮作模式下,杭白菊根际土壤理化性质及细菌多样性均存在较大差异,究其原因,可能是根分泌物的影响所致。与连作相比,轮作的杭白菊根际体现出更高的土壤肥力以及生物多样性水平,从而有利于杭白菊的优质高产。 相似文献
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以膈神经放电活动和动脉血压为指标,在清醒、制动、人工呼吸的家兔身上,观察到侧脑室注入促甲状腺素释放激素(TRH),能引起呼吸频率、膈神经放电频率和血压的显概升高,而侧脑室注入生理盐水(pH和容积与TRH相同),或静脉注射同样剂量的TRH,对上述指标无明显影响。结果表明,TRH具有中枢性呼吸兴奋和升压作用。此外.侧脑室注入TRH还能逆转吗啡所致呼吸频率、膈神经放电频率和血压下降。表明TRH具有拮抗吗啡呼吸抑制和降压效应的作用。 相似文献
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目的 :探讨经支气管针吸术 (TBNA)对管外型肺癌的诊断价值。方法 :对临床诊断为肺癌而经纤维支气管镜(纤支镜 )TBNA、活检和刷检的 12 2例患者的资料进行对照分析。结果 :12 2例中经纤支镜取得病理学标本者 111例 ,阳性率为 91 0 %。其中 ,TBNA检查 68例 ,阳性 5 4例 ,阳性率为 79 4% ;活检和刷检的阳性率分别为 5 4 1% ( 2 0 /3 7)和62 7% ( 3 7/5 9) ,前者与后者比较 :阳性率差异均具有显著性意义 (P <0 .0 5 )。TBNA并发症发生率为 5 9% ,与活检的18 9%和刷检的 15 3 %比较 ,其差异性均具有非常显著性意义 (P <0 .0 1)。 111例纤支镜多项检查阳性的占 2 6 1%( 2 9/111)。结论 :TBNA是一种特异性高 ,并发症少、安全可靠的诊断技术 ,尤适用于管外中心型和周围型肺癌的检查。 相似文献
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我们遇到1例肾上腺皮质癌伴 AFP 显著升高,曾误诊为原发性肝癌,尚未见有报道,特报告如下。患者男,39岁。因右上腹包块隐痛半年,拟诊肝癌、腹膜后肿块于1988年10月5日入院。于入院前三个月曾先后在我院和省内几个大医院就诊,多 相似文献
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学分制是一种先进的教学管理制度。其核心是充分体现因材施教,奖优汰劣,充分发挥学生学习的主动性和创造性;其目的是多出人才、快出人才、出好人才。为了使高等医学教育主动适应市场经济的需要,深化医学教育改革,增强办学活力,我校于从1994级本科生开始推行学分制教学改革。根据教学改革的总体安排,1995年上半年(一年级下学期)即进行生理学教学。 相似文献