眼科护理学教学中“多元一体”教学方法的应用研究

目的研究眼科护理教学中"多元一体"教学方法。方法将齐齐哈尔医学院护理学院2015级93名学生作为试验组,2014级170名学生作为对照组,两组采用同样的课程老师、教材、教学大纲以及学时数,试验组采用"多元一体教学法"完成眼科护理学教学任务,对照组的学生则采取传统教学方法完成。结果试验组理论以及操作考核成绩高于对照组,且试验组满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "多元一体"教学方法,有利于提升眼科护理学生的理论以及操作考核成绩。     

他克莫司预防老年髋关节置换术后瘢痕粘连的效果观察

目的： 探讨他克莫司联合医用交联高分子透明质酸钠凝胶预防老年髋关节置换术后瘢痕粘连的效果。方法： 选取2018年1月至2020年12月某院收治的84例全髋关节置换术治疗者为对象,随机分为2组,各42例。对照组给予医用交联高分子透明质酸钠凝胶,观察组在对照组基础上给予局部应用他克莫司。比较2组患者术后髋关节功能、疼痛评分及血清白细胞介素-4（IL-4）及转化生长因子-β（TGF-β）水平,观察2组治疗期间不良反应发生情况。结果： 2组患者手术相关指标比较差异均无显著性（P>0.05）。术后7 d、术后1个月、术后6个月观察组患者Harris评分均较对照组升高[（75.88±5.53）/（73.25±5.86）、（89.21±6.03）/（83.08±4.69）、（90.22±6.25）/（85.46±5.16）]分,差异均具有显著性（P<0.05）。术后1个月、术后6个月观察组患者VAS评分均高于对照组[（3.76±1.02）/（4.25±1.09）、（2.14±0.62）/（3.21±0.87）]分,差异均具有显著（P<0.05）。术后7 d、术后1个月观察组患者血清IL-4、TGF-β均低于对照组（P<0.01）;对照组不良反应发生率为4.76%,观察组为7.14%,2组不良反应发生率比较差异无统计学意义（P=0.645）。结论： 全髋关节置换术中他克莫司联合医用交联高分子透明质酸钠凝胶的关节腔局部应用能改善患者术后关节活动度,起到预防术后瘢痕粘连形成的作用,可改善术后疼痛程度,其机制可能与下调IL-4、TGF-β水平有关。     

子宫内膜异位症66例的护理分析

目的探讨子宫内膜异位症的有效护理方法。方法对66例子宫内膜异位症患者在月经间期行腹腔镜手术并实施了心理护理、术前准备、病情观察与一般护理、引流管护理、用药护理和出院指导等多项综合护理措施。结果经精心的围手术期护理,本组患者手术顺利,经疗效判定,缓解38例,改善25例,总有效率95·5%。结论及时有效的围手术期综合护理对于保证疗效、预防复发,促进患者早日康复具有重要作用。     

微格教学法在临床护生风险教学中的应用

目的通过在应用情景模拟教学（SP）的基础上,将微格教学模式运用于临床护生风险教学中,旨在使护生尽快适应临床护理工作,降低护生临床实习期间的护理风险。方法以2008—2009年在我院进行生产实习的护生80名为研究对象,其中在我院东区实习的40名护生为实验组,采用微格教学法;在我院西区实习的40名护生为对照组,采用传统教学法,内容均为护士风险教学相关内容。结果试验组的护生风险问题应急处理能力、临床科室满意度均高于对照组（P〈0．01）,护理差错率明显低于对照组（P〈0．05）。两组护生护理基本技能操作四项（平均分数）考核情况比较,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论微格教学法能有效提高护生临床工作能力,降低护生临床实习期间的护理风险。     

61例重症胰腺炎手术患者的护理

重症胰腺炎发病急、死亡率高,多数患者需要手术清除坏死组织及腹腔引流,护理有一定的难度。     

Daco st a综合征病人的心理分析及护理

Daco st a综合征(神经性循环衰弱症、心血管神经官能症)是以心悸、胸痛、疲乏和神经过敏为突出表现的一组综合征。本病是由于植物神经平衡失调所致，无病理方面的器质性病变。此病虽不影响寿命，但相当一部分患者可长期处于病变状态而不能工作。我科1992-01～1998-03共收治70例Daco st a综合征，现就其心理状态及护理进行总结。     

快速康复外科理念对老年胆囊手术患者术后康复的影响

<正>人口老龄化使高龄胆囊切除手术患者逐渐增多,而由于高龄患者机体器官功能和认知功能的减退,术后应激反应增强,往往导致术后机体恢复较慢、并发症发生率较高、住院时间延长等。快速康复外科理念在近年来得到了较为广泛的应用,且取得了较好的临床疗效。本文对我院应用快速康复外科理念     

人性化护理干预模式在骨外科病房护理中的应用

目的探讨和分析人性化护理模式在骨外科病房中的应用效果。方法选择2013年2月—2014年3月在我院骨外科住院的患者共计90例,随机分为研究组和对照组各45例,对照组给予常规护理,研究组在此基础上实施人性化护理模式,比较两组间的护理效果。结果对照组的护理满意度评分为（82.9±6.4）分,服务态度满意度评分为（80.4±5.4）分,健康教育满意度评分为（83.9±6.7）分,研究组护理满意度评分为（94.3±7.2）分,服务态度满意度评分为（92.6±6.3）分,健康教育满意度评分为（96.2±5.9）分,均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.0 5）。结论在骨外科病房对患者实施人性化护理,能够有效的提高临床护理质量,对改善患者的病情和预后预后有重要意义,值得临床推广。     

运用情景模拟训练授课法在急诊护理教学中的应用

目的研究在急诊护理教学过程中使用情景模拟训练授课法的实际教学效果。方法对对照组实习护生进行传统方法教授（进行单一的教学方法,通过讲授、模拟来完成教学目标）;对实验组实习护生进行情景模拟教学法教授,教授工作完成以后比较2组实习护生的学习效果。结果情景模拟训练授课组得分为（90.05±4.78）分,明显高于对照组的得分（82.75±6.23）。43例实验组护生通过情景模拟训练授课以后有43（100%）例学习兴趣提高、41（95.35%）例沟通能力提高、42（97.67%）例整体素质提高、41（95.35%）例思维能力提高、42（97.67%）例知识理解提高、42（97.67%）例胆怯心理下降;43例对照组护生通过传统方法教授以后有34（79.67%）例学习兴趣提高、33（76.74%）例沟通能力提高、32（74.42%）例整体素质提高、29（67.44%）例思维能力提高、28（65.12%）例知识理解提高、27（62.79%）例胆怯心理下降。结论在急诊护理教学过程中使用情景模拟训练授课法的实际教学效果显著,可以帮助护生提高学习兴趣,增强其学习主动性,是护生对知识具有更形象的认识,加深了其记忆效果,整体教学质量大幅提高。