腹膜后恶性纤维组织细胞瘤1例

恶性纤维组织细胞瘤(MFH)曾称黄色纤维肉瘤,近年研究认为系一种软组织肉瘤,诊断较为困难。我院于1984年10月在超声定位引导下活检及手术证实1例,现报告如下。患者女,51岁。于1984年5月8日入院。住院号165601。患者持续低热伴轻度右上腹隐痛两月余,无恶心、呕吐及腹泻等症状。既往患有慢性胆囊炎和胆石症。患者肥胖体型。右上腹肋缘下局限性压痛。血红蛋白9g/dl,余未见异常。患者入院后,每日下午低热,体温37.4～37.8℃,轻咳,全身乏力。拍胸片见双肺散在斑片状阴影,经抗感染治疗一个月后,肺内阴影消失,但体温却     

脑室注射高、低渗Nacl溶液对血浆肾素活性及肾交感神经活动的影响

第三脑室注射高渗Nacl溶液可引起肾交感神经活动(RSNA)减弱和血浆肾素活性(PRA)降低,低渗Nacl的作用则相反。PRA和RSNA变化呈一定的正相关关系,切除肾神经后高、低渗Nacl对PRA的影响消失,表明脑内Na~+浓度改变后主要经肾神经的传出通路影响肾素释放。脑室注射Saralasin可抑制高、低渗Nacl引起的PRA及RSNA反应,表明脑内血管紧张素Ⅱ(AⅡ)可能参与了Na~+作用机制。     

腹腔镜手术治疗中期妊娠合并卵巢囊肿的效果观察

目的比较腹腔镜手术与传统手术治疗中期妊娠合并卵巢囊肿的效果,探讨腹腔镜手术的优势。方法选取2010年2月至2012年2月榆林市第一医院收治的中期妊娠合并卵巢囊肿患者75例进行腹腔镜辅助下卵巢囊肿剥除术,作为腹腔镜剥除术组;另外选取2008年1月至2010年1月榆林市第一医院收治的单胎中期妊娠合并卵巢囊肿患者75例给予传统开腹手术治疗,作为传统剖腹手术组。比较两组患者的手术成功率、术中出血量、手术时间、住院时间、并发症发生情况及妊娠结局。结果 1腹腔镜剥除术组患者的手术成功率(98.7%)显著高于传统剖腹手术组(84.0%)(χ2=10.1909,P<0.05);2腹腔镜剥除术组患者术中出血量、手术时间及住院时间均显著地少于传统剖腹手术组(t=168.67,98.600,63.722,P<0.05);3腹腔镜剥除术组术后并发症发生率显著地低于传统剖腹手术组(χ2=5.7920,P<0.05);4两组患者分娩结局比较差异无统计学意义(χ2=0.150,P=0.699)。结论腹腔镜手术治疗中期妊娠合并卵巢囊肿的效果优于开腹手术,其手术成功率高,出血量少、手术时间及住院时间短且并发症少,值得临床推广。     

经支气管镜确诊青年人肺癌30例报告

经支气管镜确诊青年人肺癌３０例报告王岳松，张延玲，刘丽我院从１９８５年１０月至１９９３年１１月期间经纤支镜检查１７３５例患者中经确诊各类型肺癌３７０例，其中３５岁以下３０例，本文就青年人肺癌发病特点、纤支镜下所见以及病理类型分析的报告如下：一、一般资...     

飞行人员特发性血气胸一例报告

患者男性,22岁,未婚,安-26飞行员,飞行时间400小时,于1988年8月25日入某疗养院。胸透正常,27日散步时,无何诱因,突发剑突下及右下胸部撕裂性疼痛,深呼吸加重,按“胃痉挛,胆囊炎”治疗无效,翌日胸透“右侧液气胸,肺被压95％”,8月29日急诊住院。检查:R24次/min,BP 13.33/9.33kPa(100/70mmHg)。痛苦表情,端坐位,胸廓瘦长,右胸饱满,呼吸音消失,左肺呼吸音增强,心率94次/min。胸片“右液气胸,液平位于第四前肋间水平,肺被压80％”。8月30日血压降为12.00/8.00kPa(90/60mmHg),紧急胸腔抽气1000ml,并抽出血性液体10ml,诊断为特发性血气胸。经胸腔闭式引流,引出血性液体     

谈谈科学排班与护理质量

以“病人为中心，质量为核心”是我们护理工作的宗旨。为了更好地服务于病人，我科开展了2e小组活动，在小组活动中我们注意到，现有的护理工作程序已不能适应现代护理模式，也不能满足患者的需求，就此我们对原有的排班情况进行了分析，对存在的问题加以改进，并科学地制订了新的排班制度。     

中西医结合治疗输卵管阻塞证110例

目的探讨中西医结合治疗输卵管阻塞症的临床疗效。方法采用以活血化瘀,化痰通络为法组方(丹参、赤芍、桃仁、没药、莪术、香附、蒲公英、路路通、炮山甲、王不留行、地龙)内服,配合内含抗感染的抗生素,清除坏死组织的蛋白水解酶以及抑制炎性纤维素渗出的通药液直接通液。结果总有效率89.1%。提示本方法既有化学性药物治疗作用,又有物理性分离粘连作用。     

“以人为本”在护理教学中的应用

培养护生创新精神和实践能力，提高综合素质，是《基础护理》教学中重要内容之一。“以人为本”实际上就是以生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，要尊重、关心、信任每一位学生，“以人为本”的教学就是在护理教学中，充分调动学生内部机制，激发学生内在的动机、意识、情感等智力和非智力因素，不断开发潜能，不断提高整体素质。以人为本的护理教学既是实施素质教育的出发点，也是培养学生从“知识型”向“实用型”、“创造型”转变的切入点。