学分制下绩点确定方法的研讨

就部分高校当前采用的学分绩点制进行对比分析，研究鉴别各种绩点确定方法的优点与不足，提出相对合理的方法，为学分绩点制的进一步完善提供参考。     

论医学高专教学质量监控体系的构建与实践

随着大众化高等教育时代的到来,给医学高等教育特别是新建制的医学高等专科院校带来了严峻的挑战和空前的发展机遇[1].医学高等专科院校要在激烈的竞争中立稳脚跟,求生存,谋发展,就必须更加注重教学内涵建设,不断提升人才培养质量.     

氯胺酮的镇痛作用与脊髓NMDA受体的关系

目的观察氯胺酮的镇痛作用与N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）受体的关系,为提高氯胺酮的临床麻醉质量提供依据。方法160只小鼠随机分成扭体法和热板法两大组。每大组再分为两中组：空白组和氯胺酮组。每中组再分为4小组,每组10只。空白组直接分别鞘内注射人工脑脊液或不同浓度的NMDA;氯胺酮组均腹腔注射氯胺酮20mg·kg^-1,5min后分别鞘内注射人工脑脊液或不同浓度的NMDA,在热板、扭体实验中,观察NMDA对氯胺酮热板法痛阈及扭体次数的影响。结果单用NMDA对小鼠热板法痛阈及扭体次数无明显影响。但NMDA可增加氯胺酮小鼠的扭体次数（P〈0.05）,缩短其热板法的痛阈（P〈0.01）。结论NMDA鞘内注射能拮抗氯胺酮的镇痛作用,提示脊髓NMDA受体可能参与氯胺酮的镇痛作用。     

高危人群性传播疾病流行情况

本文对性传播疾病（STD）高危人群成为STD主要的传染源和传播途径的国内研究进展进行综述。目前STD在人群中的患病率为67、64／10万，在STD高危人群中患病率为5、00％～62．80％。了解一个地区STD高危人群中性病的流行情况可以从一个方面反映该地区STD的流行情况，为医疗机构和决策机关制定STD的防治对策提供流行病学资料。     

非经典以问题为基础教学法在护理学基础实践教学中的应用

以问题为基础教学法（简称PBL），是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新的教学模式，被认为是一种能较好促进学生评判性思维能力的教学方法。目前开展PBL模式主要有经典PBL和非经典PBL，非经典PBL是指基本上以班级为形式，以学科为界编制课程，由1名任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。为优化护理教育模式。探索适合护理学基础特点的教学方法，解决由于班级人数多而导致医院临床见习带教困难及护理教学与临床实际紧密相结合等同题，同时提高学生的学习兴趣，强化专业技能，提高专业素质，我们于2005年3月起，在护理学教学中改变单一的理论灌输及实验室技能操作演示式教学法，引入非经典PBL模式，取得了良好的效果，现将体会报告如下。     

护生临床实习前实施强化技能培训的效果

目的探讨护生实习前进行强化技能培训的效果。方法将188名三年制大专护生分为观察组（93名）和对照组（95名）。观察组于实习前进行强化技能培训;对照组只进行一般的基础训练。实习前由实习医院用统一基护操作标准进行考核。结果观察组护生操作技能考核成绩显著高于对照组（P〈0.01）;且综合技能优于对照组。结论加强护生实习前的强化培训可提高护生的综合能力。     

静脉注射士的宁对氯胺酮镇痛作用的影响

[目的]探讨甘氨酸受体与氯胺酮镇痛作用的关系。[方法]在热板、扭体法实验中,观察不同剂量的士的宁对氯胺酮小鼠痛阈及扭体次数的影响。[结果]腹腔注射氯胺酮10mg/kg对小鼠热板法痛阈无影响（P﹥0.05）,20、40mg/kg可使小鼠痛阈增加（P﹤0.05）;腹腔注射氯胺酮10mg/kg对小鼠扭体次数无影响（P﹥0.05）,20、40mg/kg均可使小鼠扭体次数减少﹙P﹤0.05）;静脉注射士的宁0.25μg对腹腔注射氯胺酮（40mg/kg）小鼠痛阈无影响﹙P﹥0.05）;0.5、0.75、1.0μg可使氯胺酮小鼠痛阈减少﹙P﹤0.05）;士的宁（0.25、0.5、0.75、1.0μg）静脉注射对氯胺酮（40mg/kg）小鼠的扭体次数无影响﹙P﹥0.05）。[结论]氯胺酮在热板法和扭体法中产生的镇痛作用是不相同的,提示前者可能涉及甘氨酸受体,而后者与甘氨酸受体关系不大。     

193名中小学生视力追踪观察

笔者于1981～1984年对193名中小学生进行了连续四年的视力观察,视力不良率逐年升高,见下表。     

社区实习浅见

随着社会的发展，医疗卫生保健服务，成为人们生活的需求，培养合格的社区医疗卫生服务技术人才已是当务之急，社区实习则是培养社区医疗卫生技术人才的教学环节之一。近年来，各地中等卫、护校加强了各专业学生的社区实习，现将社区医学专业社区实习浅谈如下。拟定实习计...     

高职高专贫困生心理健康问题的分析与对策研究

自从“马家爵事件”后，大学生特别是贫困大学生的心理健康问题日益受到社会各界人士的关注。在贫困大学生群体中，高职高专的学生可以说是一个“三重弱势群体”：一是因为未能被本科院校录取，自认为他们进错了门，感觉低人一等，对自己的智力和能力产生怀疑和动摇，使得他们成为高校学生中的弱势群体；二是因为生活贫困使他们成为普通大学生中的弱势群体；三是从目前就业形势看，专科贫困生要比本科贫困生面临着更为严峻的就业压力和社会地位低下的现实，使之成为贫困大学生中的弱势群体。