初中生知觉到的教师领导行为模式及其与心理健康的关系

目的:探讨初中生知觉到的教师领导行为模式的特点及其与心理健康的关系。方法:采用教师领导行为问卷、中学生心理健康量表对湘潭市两所中学的564名初中生进行调查。结果:①初中生知觉到的教师领导行为模式可以归为民主型、权威型和放任型三种类型;不同类型在总样本、学校类型、年级上的分布差异显著,在性别上的分布差异接近显著;②知觉到教师领导行为模式为民主型的学生,其心理健康水平明显好于权威型和放任型领导下的学生,而知觉到权威型和放任型领导的学生,其心理健康水平没有明显差异。结论:教师领导行为模式与学生心理健康有较为密切的关系。     

大学生自尊与生涯成熟:自我同一性的中介作用

目的:考察自我同一性在自尊与生涯成熟间的中介作用.方法:采用自我同一性问卷、生涯发展状况量表和自尊量表对400名大学生进行调查.结果:大学生自尊对生涯态度与生涯行动有直接预测作用,也通过自我同一性起间接预测作用.部分中介模型的拟合指数为:x2/df=2.674(P=0.102),GF=0.997,CFI=0.993,NFT=0.989,NNFI=0.957,SRMR=0.021,RMSEA=0.065.结论:大学生自我同一性在自尊与生涯成熟间起部分中介作用.     

初中生成就归因、学业情绪预测学业成绩的路径

目的:考察初中生成就归因、学业情绪与学业成绩之间的关系。方法:采用成就归因量表和学业情绪量表对364名初中生进行调查。结果:学业情绪既是努力归因和学业成绩间的部分中介因素,也是情境归因和学业成绩间的完全中介因素;其中,学业消极情绪是能力、运气归因与学业成绩间的完全中介因素。结论:学业情绪在成就归因与学业成绩间具有中介作用。     

一例适应性障碍女大学生沙盘治疗过程及其效果

目的:探讨沙盘治疗对适应性障碍女大学生的治疗效果。过程:通过问题呈现阶段、斗争对抗阶段、转化成长阶段、治愈整合阶段四个阶段的心理治疗,来访者的沙盘从"退缩、迷茫、自我、偏激"为主题特征转化为"依赖、转机、和谐、幸福"为主题特征。结论:沙盘治疗对适应性障碍女大学生有良好的治疗效果,可为类似案例提供借鉴。     

抑郁在高中生死亡态度与自杀意念间的中介作用

自杀意念是采取自杀行为之前的想法,往往是自杀行为的先兆.据不同的调查,我国中学生自杀意念的检出率在15%～28%之间;影响中学生自杀意念的因素包括身体状况、电子(网络)游戏时间、饮酒及药物成瘾、学习成绩等外部环境因素,以及抑郁情绪、绝望感、焦虑感等内部心理因素,结合其他以中学生之外的群体为对象的研究,均能发现自杀意念相关的最主要的内部心理因素是抑郁情绪[1-3].     

初中生成就归因、学业自我效能感对外语焦虑的预测模型

目的:考察初中生成就归因、学业自我效能感与外语焦虑之间的关系。方法:采用成就归因量表、学业自我效能感量表、外语焦虑量表对295名初中生进行调查。结果:成功归因方式多通过自我效能感间接预测外语焦虑,其中的背景和努力也可直接预测外语焦虑;失败归因方式中的能力和努力既通过自我效能感间接预测外语焦虑,也可直接预测外语焦虑。成功归因预测模型的验证拟合指数为:χ2/df=4.370,P=0.874,GFI=0.995,CFI=1.000,NFI=0.991,RFI=0.964,RMSEA=0.000,SRMR=0.027;失败归因预测模型为饱和模型。结论:初中生成就归因可预测外语焦虑。     

大学生人际问题与依恋风格及状态焦虑和自尊的关系

目的:探讨大学生人际问题与依恋风格的关系，以及状态焦虑和自尊在两者关系间的作用。方法:选取大学生484人(男198人，女286人),采用人际问题量表简短版(IIP-32)、亲密关系经历量表(ECR)、状态-特质焦虑量表(STAI)的状态焦虑分量表、Rosenberg自尊量表(SES)分别测量人际问题、依恋回避/依恋焦虑风格、状态焦虑、自尊水平。结果:女生的IIP-32竞争及SES得分均高于男生，而IIP-32不自信、依恋焦虑得分均低于男生(均P<0.05)。依恋回避、依恋焦虑得分均与IIP-32总分正向关联(β=0.22、0.12);状态焦虑在依恋回避与人际问题的关系中起部分中介作用(β=0.23、0.09);自尊在依恋回避和状态焦虑的关系中起调节作用(β=-0.09)。结论:大学生的人际问题与依恋风格相关，而状态焦虑在两者的关系间起中介作用，自尊能调节依恋回避与状态焦虑的关系。