翻转课堂教学法在人体解剖学教学中的应用

正翻转课堂教学模式起源于美国,是一种将传统讲授式教学和慕课教学资源相结合的教学模式~([1])。这种模式将新知识的学习放在课前,课上以小组协作学习及教师答疑为主。为提高教学质量,培养学生的综合素质,在人体解剖学教学中尝试翻转课堂的教学模式改革,现报道如下。1教学对象与方法教学实验组为2015级中医学骨伤班,共74人,对照组为2015级针灸推拿班共115人。2组学生的基本情况(包括年     

闯关游戏型教学模式在正常人体解剖学教学中的探索

<正>人体解剖学是研究正常人体形态的科学,是学习临床医学、甚至其他基础医学课程的重要基础课~([1])。传统教学常常以"填鸭式"的形式灌输知识,学生被动接受,不能发挥主观能动性,自主学习能力,难以把医学生培养成富有探索和充满创新精神的有用人才。受到学生沉迷游戏现象     

针刺时间窗在脑缺血治疗中的应用与研究

通过分析近年来41篇对脑缺血病治疗和研究的文献,对脑缺血针刺治疗的介入时间窗进行概述。     

电针介入时间对大鼠脑缺血再灌注后大脑保护作用的研究

目的：观察电针在不同介入时间点对大鼠脑缺血治疗14d后神经功能缺损状况和缺血半暗带细胞凋亡的变化,探讨电针在对脑缺血治疗中的最佳介入时间窗。方法：采用SD大鼠不开颅可逆大脑中动脉阻塞（MCAO）模型,分正常对照组、假手术组、缺血组和电针组（按缺血后开始电针治疗的时间分6h、24h、72h、7d四个电针亚组）。治疗至第14d后进行神经功能评分（mNSS）并检测缺血半暗带细胞凋亡数。结果：电针能够促进大鼠神经功能的恢复,减少细胞凋亡数量,总体以6h电针亚组差异最为显著（P〈0．05）,24h电针亚组次之。结论：电针治疗可能是通过对缺血半暗带神经元的保护作用以降低细胞凋亡数量,从而促进大鼠神经功能的恢复。且在脑缺血不同时期开展电针治疗均有一定疗效,急性期开展治疗效果尤佳。     

桂枝茯苓丸对脐血来源树突状细胞分化、成熟及免疫活性的影响

目的:探讨桂枝茯苓丸体外对人脐血单核细胞来源树突状细胞分化、成熟及免疫活性的影响,并揭示其作用机制。方法:获取单核细胞分为4组(空白对照组、细胞因子组、桂枝茯苓丸组和桂枝茯苓丸+细胞因子组)进行体外细胞培养,观察各组树突状细胞的形态变化、表面标志物蛋白的表达及刺激T细胞增殖的能力。结果:各组单核细胞体外培养均可诱导为树突状细胞;各组细胞表面标志物蛋白随树突状细胞成熟表达增强,尤以桂枝茯苓丸+细胞因子组诱导的树突状细胞多、表达强(P 0. 05),形态学特征更为明显,诱导T细胞的增殖能力强(P 0. 05)。结论:桂枝茯苓丸可促进人脐血单核细胞来源的树突状细胞分化、成熟,增强树突状细胞的免疫活性,并与细胞因子协同作用效果更佳。     

电针不同介入时间对脑缺血大鼠缺血半暗带保护作用的研究

目的:观察比较电针在不同介入时间点治疗大鼠脑缺血14 d,对脑缺血半暗带神经细胞的变化、神经功能恢复和脑梗死体积的影响。方法:采用SD大鼠不开颅可逆大脑中动脉阻塞(MCAO)模型,随机分为正常对照组、假手术组、缺血组和电针组(按开始电针治疗的时间分6 h、24 h、72 h、7 d四个亚组),电针百会、人中穴14 d,检测各组神经功能评分(mNSS)、变性神经元和脑梗死体积的变化。结果:mNSS评分显示,6 h电针组神经功能恢复最佳,24 h、72 h电针组次之,7 d电针组最差。各电针组脑梗死体积较缺血组皆有所缩小,以6 h、24 h电针组差异显著(P<0.01),72 h电针组具有统计学意义(P<0.05)。而电针各组缺血半暗带变性神经元百分比与缺血组相比,有降低趋势但无统计意义(P>0.05)。结论:电针治疗可能通过对缺血半暗带神经元的保护作用来延缓梗死区的进展,从而促进大鼠神经功能的恢复。在脑缺血不同时期开展电针治疗均有一定疗效,急性期开始治疗效果最佳。     

中医学（骨伤方向）人体解剖学教学内容优化探索

目的优化中医学(骨伤方向)《人体解剖学》的教学内容,以增强学生临床手术操作能力,满足骨伤科治疗需求。方法选择2015骨伤班作为教学改革班观察组,同年级其它班级传统教学班作为对照组。教改班按照优化的教学内容和教学方法授课,采用期末考核和问卷调查进行教学效果评估。结果教改班期末考核成绩高于传统班(P0.05),其知识结构也更合理。结论中医学(骨伤方向)人体解剖学教学内容和教学方法改革符合临床骨科操作实际需求。     

穴位埋线抑制血管性痴呆大鼠神经炎症反应

目的 观察穴位埋线对血管性痴呆(VD)大鼠环氧化酶2 (COX-2)/前列腺素E2 (PGE2)信号通路中炎症因子表达的影响,探讨穴位埋线对VD大鼠脑部神经炎性反应抑制作用的机制。 方法 采用改良Pulsinelli’s 4血管阻断法建立VD模型,148只雄性SD大鼠随机分为VD模型组、非穴位埋线组、穴位埋线组,另设置假手术组为对照。术后第7天2个治疗组分别施行穴位埋线和非穴位埋线治疗,15 d后取材。Western blotting检测COX-2和PGE2的表达;Real-time PCR检测大鼠海马肿瘤坏死因子α（TNF-α）、细胞间黏附分子1（ICAM-1）、白细胞介素（IL）-6、巨噬细胞炎性蛋白2（MIP-2）、IL-1β和单核细胞趋化蛋白1（MCP-1）的mRNA表达。 结果 与假手术组相比,其他3组大鼠海马组织COX-2、PGE2、TNF-α、ICAM-1、IL-6、MIP-2、IL-1β和MCP-1因子的表达均显著性升高（P＜0.01）。与模型组相比,穴位埋线组和非穴位埋线组海马组织COX-2、PGE2蛋白及TNF-α、ICAM-1、IL-6、MIP-2、IL-1β和 MCP-1 mRNA表达均下降（P＜0.01）,且穴位埋线组下降最为明显（P＜0.01）。 结论 穴位埋线可通过下调 COX-2/PGE2信号通路中相关炎症因子的表达,降低VD大鼠引起的炎症反应,起到保护脑炎免受损伤的作用。     

基于微信平台的翻转课堂教学法在局部解剖学教学中的应用

<正>传统的局部解剖学教学是先进行理论讲授、再进行实验教学,实验教学以学生动手操作为主。由于理论讲授时间较长,造成学生实验操作时间缩短,不能保证有充足的时间巩固知识,严重影响教学质量。翻转课堂是将新知识的学习放在课前,课上以小组协作学习及教师答疑为主。其特点是课前预习,课堂互动释疑、课后总结,从而完成知识内化的最大化。目前,用互联网或移动终端进行翻转教学成为教育的潮流和趋势~([1])。教师可     

中医院校局部解剖学实验与临床操作及病例分析相结合的教学研究

局部解剖学实验课是医学生非常重要的课程部分,是最接近临床的实验操作,是连接临床和教学的桥梁。对于中医院校的骨伤专业来说,局部解剖学实验操作依然很重要,是学习人体结构的重要手段。然而,由于种种原因使得中医院校学生对实验操作的积极性不是太高,为了提高学生进行实验操作积极性,对实验教学进行改革,在实验教学过程中加入相关临床操作及病例分析。