重庆市高中生心理控制源与父母教养方式的相关研究

目的探讨高中生心理控制源与父母教养方式的相关关系,为高中生心理咨询工作提供理论依据。方法使用《父母教养方式量表》和《心理控制源量表》对重庆市2所高中321名学生进行测定。结果父母教养方式与高中生内部控制基本不存在显著相关(P<0.05),但与高中生的他人控制和机遇控制存在显著负相关。父母的教养方式对高中生的心理控制源有一定的预测力(分别为1%,10%和5%),但预测力较小(P值均>0.05)。结论高中生心理控制源与父母教养方式有一定的相关,但相关性较小。     

大学一年级新生699名强迫症状现状及相关因素分析

目的探讨我国大学新生的强迫症状，为学校心理咨询提供参考。方法采用自编强迫症状问卷对大学一年级新生699名进行调查。结果大学一年级新生强迫症状在强迫检查、性强迫观念和总分上，男生显著高于女生；在一般强迫性思维、攻击性强迫观念、性强迫观念和总分上，家庭氛围一般和氛围差的新生得分显著高于家庭气氛好的新生。结论我国大学新生中存在一定的强迫症状，并且存在性别、家庭来源、家庭氛围上的差异，应引起心理教育者的重视。     

儿童关系攻击行为及教育对策研究进展

“关系攻击”这一术语,最早由Crick等[1]提出,是指通过有目的地操纵和损害他人的人际关系而达到伤害他人目的的行为,如将他人从游戏群体中排斥出去以进行报复;为了伤害和对同伴实施控制,用终止友谊或认同来威胁;散布谣言让同伴拒绝他/她等.国内外研究发现,关系攻击者和受害者都会出现一系列心理一社会适应问题,主要涉及情绪适应或内化问题、行为适应或外化问题以及人际适应问题:经常受到关系攻击的儿童容易情绪抑郁、焦虑、自卑孤僻、厌学,严重的会出现社会退缩行为甚至自杀;而对关系攻击者来讲,攻击他人则可能会造成其情绪抑郁,在生活和人际关系中体验到更多的不满,具有较高的冲突性和排他性,有自我伤害行为并缺乏冲动的控制和情绪管理技能[2-4].     

大学生自我分化与生活满意度关系研究

目的 探讨大学生自我分化与生活满意度之间的关系,为大学生积极心理健康教育提供依据. 方法 采用整群随机抽样方法抽取331名大学生,采用自我分化问卷(DSI-R)和学生总体生活满意度量表(SLSS)进行调查. 结果 情绪反应、自我位置、与他人融合、自我分化与生活满意度均呈显著正相关(相关系数分别为0.243,0.231,0.145和0.237,P值均<0.01);逐步回归分析表明,情绪反应和自我位置是生活满意度的主要预测因素,能联合预测生活满意度9.4%的变异量. 结论 自我分化能在一定程度上预测大学生的生活满意度水平.     

高中生学业勤奋度与学业成绩的相关研究

目的探究学业勤奋度对学生学业成绩的影响,为高中生心理健康教育提供实证依据。方法采用中学生学业勤奋问卷,对采用目的取样和分层取样法选取的黄石市实验高中、阳新县英才高中的386名高一、高二年级学生学业勤奋度发展水平进行调查,运用t检验相关分析和回归分析进行统计学处理。结果高中生学业勤奋度的平均等级为3.08,全问卷的总体不良率和良好率分别为28.3%,32.2%。女生顽强性明显高于男生(P<0.05),高二学生时间投入显著高于高一学生(P<0.05)。目标监控、时间投入和顽强性与学业成绩均存在显著正相关(P值均<0.01)。进一步回归分析发现,时间投入、任务承诺和顽强性对学生的学业成绩存在直接作用。结论时间投入、任务承诺和顽强性对学生的学业成绩存在预测作用。     

特质愤怒量表中文版在大学生人群应用的信度和效度

目的:探讨特质愤怒量表(TAS)在大学生中的适用性及信度和效度检验。方法:以方便抽样抽取653名大学生完成TAS量表的初测,再以整群抽样的方法,在重庆、四川等七省市各抽取1所高校,以年级分层抽取1866名大学生完成TAS量表的正式施测,同时完成攻击问卷,症状自评量表中的敌意分量表,激惹、抑郁和焦虑自评量表中的外向型激惹分量表,以检验校标效度。对185名大学生4周后重测TAS量表,以检验重测信度。数据资料采用相关分析、探索性因素分析、验证性因素分析进行处理。结果:TAS量表中文版的内部一致性信度为0.80,重测信度为0.83,各条目与总分的相关系数均大于0.30(0.43～0.72),探索性因素分析提取出2个因子(特征值分别为3.72、1.42),验证性因素分析揭示了二维的量表结构(χ2/df=7.02,RMSEA=0.06,RMR=0.02,NFI=0.97,CFI=0.97,IFI=0.97,GFI=0.98,AGFI=0.97,RFI=0.95),并有良好的效标关联效度,与各效标之间的相关系数分别为0.59、0.56、0.60、0.42。结论:特质愤怒量表具有良好的信、效度,可用于大学生特质愤怒水平评估。     

大学生自我控制与攻击性行为的关系研究

目的 探讨自我控制与大学生攻击性行为的关系.方法 采用Buss-Perry的攻击性问卷和自我控制问卷对310名大学生进行施测.结果 ①自我控制高分组被试身体攻击、语言攻击、愤怒、敌意和攻击总分[分别为(25.86 ±5.04)分,(15.27±2.76)分,(20.12 ±4.26)分,(23.87 ±4.45)分,(85.11±11.75)分],高于自我控制低分组被试[(分别为(20.26±5.04)分,(14.04 ±3.35)分,(13.76±4.68)分,(19.37±5.31)分,(67.43±13.56)分],差异有统计学意义(P＜0.01).②自我控制总分与攻击性行为总分呈显著正相关( r=0.60,P＜0.01).③自我控制各维度(自我情绪化、简单化倾向、冲动冒险性)对攻击性行为均具有显著的预测作用(P＜0.01).结论 自我控制与攻击性行为相关密切,并对其有显著的预测作用.     

影响城镇初中生学习策略的因素分析

目的 探讨城镇初中生学习策略现状.方法 运用t检验、方差分析考察466名城镇初中生学习策略的性别、年级和班级类型差异.结果 城镇初中生总体学习策略的平均得分[(3.17±0.52)分]略高于中点"3".城镇初中生总体学习策略的平均得分存在显著的性别[(3.11±0.54)分,(3.22±0.48)分,t=2.30,P＜0.05]和年级差异[(3.26±0.51)分,(3.09±0.51)分,t=3.50,P＜0.01];年级和班级类型在总体学习策略上的交互作用显著(F=7.997,P＜0.01).结论 城镇初中生的学习策略水平处于中等,其存在显著的性别和年级差异,年级和班级类型的交互作用明显.

Abstract：

Objective To explore urban middle students' learning strategies, as well as to provide substantial evidences for learning strategies counselling in middle schools. Methods The differences between sexes,among grades and between class types were examined by t test and MANOVA for 466 middle school students. Resukts The participants'total learning strategies level (3.17±0.52) was slightly higher than midpoint "3" of moderate level. Significant score differences of total learning strategies was found between genders((3.11 ±0.54)vs(3.22±0.48), t=2.30, P＜0.05) and among grades ((3.26±0.51)vs(3.09±0.51), t=3.50, P＜0.01). Interaction of grade and class type on learning strategies was significant (F=7.997,P＜0.01). Conclusion Learning strategies level of middle school students exist genders and grades,and grade and cla.ss type have interaction obviously.     

三～五年级小学生心理控制源的发展特点研究

目的探计三～五年级小学生心理控制源的发展特点。方法使用《儿童控制知觉多纬度测查表》对256名三～五年级小学生进行测定。结果①在未知方控制和有势力他人控制两个因子上，中国被试得分显著的高于同年级的美国被试．而在内部控制因子上，中国被试的得分显著低于同年级的美国被试；②在未知方控制上，年级的主效应显著，年级和性别的交互作用显著；⑧在有势力的他人控制上，年级和城乡的主效应显著，年级和城乡的交互作用显著；④在内部控制因子上．年级和城乡的主效应显著，年级和城乡、年级和性别的交互作用显著。结论文化差异、地区差异、年级差异是影响三～五年级小学生心理控制源的重要因素，在教育实践中应该对它们加以充分的注意。     

网络暴力游戏对不同现实暴力接触大学生内隐攻击性的影响

目的 了解网络暴力游戏对不同现实暴力接触大学生内隐攻击性的影响.方法 利用《现实暴力接触问卷》调查373名大学生的现实暴力接触现状,并从中筛选出62名大学生作为试验被试,采用内隐联想测验,从社会认知的角度考察暴力游戏对其内隐攻击性的影响.结果 ①性别主效应不显著,男女大学生在内隐攻击性上差异无统计学意义(P＞0.05);②游戏类型主效应显著,网络暴力游戏对大学生内隐攻击性的影响显著(P＜0.05);③现实暴力的主效应显著,高现实暴力接触大学生的内隐攻击性显著高于低现实暴力接触大学生(P＜0.05);④游戏类型和高低现实暴力接触对内隐攻击性的两因素交互作用显著,网络暴力游戏对低现实暴力接触大学生的内隐攻击性影响显著(P＜0.05).结论 网络暴力游戏对低现实暴力接触大学生的内隐攻击性增强作用显著.