儿童期社交退缩与人际关系的研究综述

目的 对近20年关于儿童退缩和人际关系相关的研究结果进行总结，了解退缩儿童的人际关系特点。方法 利用文献法整合国内外的相关研究，对儿童退缩和亲子关系、同伴关系和师生关系3种人际关系的相关的研究结果进行总结分析。结果 3种人际关系对儿童退缩行为的产生和发展有直接的、重要的影响。结论 社交退缩儿童具有不良的人际关系，通过改善儿童人际关系，将有助于矫正儿童退缩行为。     

不同社交地位小学生的自我意识与社交焦虑的特点及关系

目的:考察不同社交地位小学生自我意识水平和社交焦虑的特点及关系。方法:采用社会测量法、问卷法对272名3~5年级的小学生的社交地位、自我意识和社交焦虑进行评定。结果:(1)3~5年级小学生的自我意识水平有显著的性别、社交地位差异。女生的自我意识水平(58.0±10.7)显著高于男生(53.4±11.3)(t=-3.49,P<0.01),受欢迎组的自我意识水平(59.2±11.1)显著高于被拒绝组(51.2±12.3)和被忽视组(54.2±11.0)(P<0.05)。(2)受欢迎组儿童的社交焦虑水平(6.4±3.2)高于被拒绝组儿童的社交焦虑水平(4.8±3.5,P<0.05)。(3)综合模型中,社会喜好是通过社交自我知觉的中介作用与社交焦虑产生联系,不存在直接效应。结论:小学生的社交地位与其自我意识水平和社交焦虑水平存在一定关联性;社交自我知觉在社交地位和社交焦虑之间起到中介作用。     

大学生自我认同感与主观幸福感的相关研究

目的探讨大学生自我认同感与主观幸福感的关系。方法采用自我认同感量表和主观幸福感量表对380名齐齐哈尔医学院在校本科生进行调查。结果主观幸福感中松弛与紧张在性别上存在差异（t=0．041,P〈0．05）;忧郁或愉快的心境在年级上存在差异（F=3．002,P〈0．05）。自我认同感在性别和年级上均不存在差异。大学生的自我认同感与主观幸福感存在显著相关。结论培养愉快心境可以提高主观幸福感,通过提高大学生自我认同感可以提高主观幸福感。     

学习困难儿童社会认知发展研究

目的 探讨学习困难儿童社会认知发展的研究现状，重点阐释学习困难儿童自我概念发展的特点及其社会认知发展的过程——社会信息加工各阶段的特点。方法 利用文献法整合国内外的相关研宛。结果 学习困难儿童社会认知发展中的某些方面存在缺陷。结论 学习困难儿童的自我概念存在明显的消极倾向，且在接纳与理解社会信息以及运用社会技能方面存在障碍。     

医学院校大学生自我同一性与父母教养方式、自尊关系的研究

目的 考察医学院校大学生自我同一性发展与父母教养方式、自尊的关系.方法 采用自我同一性状态客观测量的标准化量表(EOM-EIS-2)、自尊问卷(SES)和父母教养方式评价量表(EMBU)对齐齐哈尔医学院384名大学生进行调查.结果 ①父母不同教养方式对医学院校大学生自我同一性状态不同维度存有影响;②自尊与自我同一性的不...     

儿童中期社交退缩亚类型的社会信息加工特点

目的探讨童年中期退缩行为亚类型的划分方法及其社会信息加工特点。方法本研究以929名小学生为研究对象,首先采用问卷法和教师评定法筛选出不同类型的退缩儿童,并通过结构方程模型加以验证。然后对筛选出的部分被试进行结构性访谈,了解其社会信息加工特点。结果①本研究验证了REP问卷敏感-孤立因子在划分退缩亚类型的有效性(χ2(13)=15.6,RM SEA=0.06,GF I=0.93);②在各种类型的退缩儿童中,活跃退缩儿童和一般儿童相比,在社会信息加工不同阶段中都存在明显差异(P<0.05)。结论从总体来看,相对于对照组,社交退缩儿童社会信息加工能力较低;但在退缩行为亚类型中,活跃退缩儿童表现出更多的认知缺陷。     

PBL教学法在心理咨询案例教学中的应用

心理咨询学是应用心理学的重要分支,注重培养学生的实践应用能力和灵活解决问题的能力.PBL教学法以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式.本研究基于PBL教学理念,力求突破传统教学模式,探索适合心理咨询案例教学的新模式,从而提高教学质量.     

儿童期心理虐待与大学生适应性的调节中介作用机制分析

目的 建构儿童期心理虐待对大学新生适应性影响的关系模型,重点考察自动思维的中介作用和社会支持的调节作用。方法 运用儿童心理虐待量表、自动思维问卷、社会支持量表及大学生社会适应调查问卷,对黑龙江省553名大学新生进行调查。结果 自动思维在儿童期心理虐待对大学新生的适应性起到中介作用(χ²/df=3.46,P≤0.001,AGFI=0.93;GFI=0.96;CFI=0.95,NFI=0.94;IFI=0.96;TLI=0.93;RMSEA=0.067),社会支持调节了该中介效应的后半路径(a₁=0.275,t=6.700,P<0.001;b₂=-0.152,t=-3.941,P<0.001)。结论 可以从改变负性认知及增加社会支持两方面对儿童期心理虐待大学新生进行干预。     

儿童期心理虐待与大学新生适应性作用机制分析

探讨儿童期心理虐待对大学新生适应性影响的作用机制,为进一步干预研究及有效降低心理虐待经历所带来的消极影响提供参考.方法 以随机整群抽取的黑龙江某高校553名大学新生为被试,运用“儿童心理虐待量表”“异常自我图式量表”“情绪智力量表”及“大学生社会适应调查问卷”进行调查研究.结果 结构方程模型分析显示,异常自我图式和情绪智力在儿童期心理虐待对大学新生的适应性中起中介作用(χ2/df=3.82,P<0.01,RMSEA =0.06,C FI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.04).Bootstrap检验结果显示,异常自我图式作为中介效应的95%CI值为-0.164-0.009,情绪智力作为中介效应的95%CI值为-0.126~-0.004,前者路径的中介效应大于后者.结论 异常自我图式和情绪智力在儿童期心理虐待与大学生适应性之间多重中介作用显著,故可以从改变负性认知及提高情绪智力2个方面对儿童期心理虐待大学新生进行干预,以提高社会适应能力.     

焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略关系的元分析

目的:运用元分析方法考察焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略的关系及其影响因素。方法:通过系统检索多种数据库,最终搜集近20年来国内外有关焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略关系的研究文献47篇,总样本量31917人,运用Stata14.0MP软件进行整体效应分析与调节效应检验。结果:(1)焦虑与消极认知情绪调节策略呈中等程度相关(r=0.371),抑郁与消极认知情绪调节策略呈中等程度相关(r=0.364)。(2)中文文献、英文文献与学位论文三类文献,测量工具的类型以及取样地区对焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略的关系均有显著影响,样本年龄对抑郁与消极认知情绪调节策略关系有显著影响。结论:焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略存在密切关系且有较强的稳定性,测量工具、文献类型、取样地区是调节变量,年龄是抑郁与消极认知情绪调节策略关系的调节变量。