医护一体化护理对绝经后激素受体阳性乳腺癌术后患者的影响

目的:探讨医护一体化护理对接受内分泌治疗的绝经后激素受体阳性乳腺癌术后患者的影响。方法:将300例接受内分泌治疗的绝经后激素受体阳性乳腺癌术后患者按住院期间的护理方式分为医护一体化组154例和对照组146例,医护一体化组采用医护一体化护理模式干预,对照组采用常规护理干预;出院后随访12个月,比较两组负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分]、依从性[包括用药依从性和用药信念]、生活质量[采用癌症治疗功能评价系统-乳腺癌(FACT-B)评分]及不良反应发生率。结果:出院后12个月,两组SAS、SDS评分均低于干预前(P0.01),且医护一体化组低于对照组(P0.01);医护一体化组用药依从性和用药信念评分均高于对照组(P0.01);两组FACT-B评分均高于干预前(P0.01),且医护一体化组高于对照组(P0.01);医护一体化组不良事件发生率低于对照组(P0.01)。结论:对接受内分泌治疗的绝经后激素受体阳性乳腺癌术后患者采用医护一体化护理,可有效改善患者抑郁、焦虑情绪,提高患者用药依从性和生活质量,降低不良反应发生率。     

实施静脉肾盂造影检查的护理

总结330例静脉肾盂造影检查的护理经验。检查前护理：详细的了解病情、患者的准备、心理护理、放射科的准备;检查中的准备：患者的体位、心理护理、检查中的指导;检查后的护理：心理护理、饮食指导。可直接关系到静脉肾盂造影的成功与否;并能缩短检查时间,减轻患者的痛苦;且能融洽护患关系,减少纠纷与护理差错事故的发生。     

护理工作中运用临床路径的推进及探讨

临床护理路径(CNP)是患者在住院期间的护理模式,是针对特定的患者群体,以时间为横轴,以入院指导、接诊时诊断、检查、用药、治疗、护理、饮食指导、活动、教育、出院计划等理想护理手段为纵轴,制成一个日程计划表,对何时该做哪项检查、治疗及护理,病情达到何种程度,何时可出院等目标进行详细的描述说明与记录。护理工作不再是盲目机械地执行医嘱或等医生指示后才为患者实施治疗护理,而是有     

维持性血液透析患者营养素养现状、影响因素及护理策略

目的 调查维持性血液透析患者营养素养现状及其影响因素并总结相关护理策略。方法 选择2021年4月至2023年4月在本院进行维持性血液透析的120例患者作为研究对象,采用一般资料调查表和终末期肾脏病透析患者营养素养评价量表进行调查,采用多重线性回归分析患者营养素养的影响因素。结果 120例维持性血液透析患者营养素养偏低的例数占比57.50%(69/120),营养素养总分（15.08±1.63）分,处于中等偏下水平;各维度得分率从高到低信息获取能力>认知态度>营养知识>行为实践能力。多重线性回归分析显示,年龄、文化程度、透析龄、家庭月收入、焦虑、抑郁、营养状况和生活自理能力是维持性血液透析患者营养素养的影响因素,共同解释其87.10%的变异（均P<0.05）。结论 维持性血液透析患者营养素养水平中等偏下,需关注患者年龄大、文化程度低、透析龄长、家庭月收入低、焦虑和抑郁、营养风险高和生活自理能力差等情况制定相应护理策略。     

健康教育在泌尿外科手术中的应用

健康教育是有计划、有组织、有系统的社会活动,促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式,消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康,提高生活质量。通过近几年护理实践,我们总结出泌尿外科手术的健康教育涉及以下几个环节：术前心理护理、饮食及肠道准备,胃管、     

线上线下混合式教学在护理实习带教中的应用研究

随着网络技术的飞速发展，多媒体技术在临床教学中的应用越来越广泛。在临床护理教学中积极采取线上线下相结合的教学模式，并以此来构建多媒体教学与课堂教学混合的教学模式，有助于提升学生的自主学习及自主探究能力，可显著提升临床教学效果。在临床教学中，混合式教学是一种全新的方式，通过线上线下相结合的方式，以线下教育配合线上教学，可实现优势互补。文章以内分泌科护理教学为基础来分析线上线下混合式教学模式，对其应用态势、实施、优势等进行分析，把握线上线下混合教学模式的应用优势及条件，明确混合教学模式对临床实习护士学习效果的影响，以推动线上线下混合式教学模式在临床实习带教中的应用，提高临床护理带教工作的教学效果。