氯沙坦对自发性高血压大鼠血管内氧化应激态的影响

目的：探讨氯沙坦对自发性高血压大鼠(spontaneous hypertension rats，SHR)血浆一氧化氮、一氧化氮合酶(nitric oxide synthase，NOS)、超氧化物歧化酶(superoxide dismutase，SOD)和活性氧的影响。方法：30只实验动物分为3组，其中10只Wistar京都大鼠(WKY)为正常血压组，20只SHR随机分为SHR组和使用氯沙坦SHR组。氯沙坦灌胃8周后，取血浆采用化学比色法测定一氧化氮和活性氧的含量及NOS．SOD活性。结果：SHR组与正常血压组比较，血浆活性氧含量和NOS活性显著增高(t=52.15，6.87，P&;lt;0.001)，一氧化氮含量和SOD活性显著降低(t=4.60，6.60，P&;lt;0.001)；氯沙坦SHR组活性氧含量[(864.6&;#177;24.8)kU／L]比SHR组[(2134.8&;#177;87.6)kU／L]显著降低(t=44.11，P&;lt;0.001)，一氧化氮含量增高(t=3.09，P&;lt;0.05)，但SOD和NOS的活性变化，差异无显著性意义(P&;gt;0.05)。结论：高血压可能是血管内氧化应激态形成的重要因素之一，而氯沙     

氯沙坦对自发性高血压大鼠血管内氧化应激态的影响

目的:探讨氯沙坦对自发性高血压大鼠(spontaneoushypertensionrats,SHR)血浆一氧化氮、一氧化氮合酶(nitricoxidesynthase,NOS)、超氧化物歧化酶(superoxidedismutase,SOD)和活性氧的影响。方法:30只实验动物分为3组,其中10只Wistar京都大鼠(WKY)为正常血压组,20只SHR随机分为SHR组和使用氯沙坦SHR组。氯沙坦灌胃8周后,取血浆采用化学比色法测定一氧化氮和活性氧的含量及NOS,SOD活性。结果:SHR组与正常血压组比较,血浆活性氧含量和NOS活性显著增高(t=52.15,6.87,P<0.001),一氧化氮含量和SOD活性显著降低(t=4.60,6.60,P<0.001);氯沙坦SHR组活性氧含量犤(864.6±24.8)kU/L犦比SHR组犤(2134.8±87.6)kU/L犦显著降低(t=44.11,P<0.001),一氧化氮含量增高(t=3.09,P<0.05),但SOD和NOS的活性变化,差异无显著性意义(P>0.05)。结论:高血压可能是血管内氧化应激态形成的重要因素之一,而氯沙坦对这种状态有抑制作用,有利于内皮功能的改善。     

老年急性重症胆管炎并血小板减少1例报告

1 临床资料 患者,男性,84岁,因"发热伴黄疸2d"人院.患者2d前体温升高,最高39.6℃,黄疸进行性加深,无明显腹痛腹泻,无恶心呕吐.胆管支架植入术后4年,曾因胆管内多发结石行经内镜逆行胰胆管造影(ERCP)取石术后2年. 人院时查体:体温39.6℃,血压140/70 mm-Hg,心率80次/min,呼吸18次/min,神志清楚,全身皮肤、巩膜黄染,右上腹轻压痛,Murphy's征可疑阳性,全腹无明显压痛及反跳痛,肠鸣音正常.     

角色扮演对提高医学生问诊技能的作用

为了研究角色扮演对提高医学生问诊技能的作用,将复旦大学上海医学院临床医学专业2009级八年制1班的学生随机分为两组,实验组（28名学生）采用角色扮演教学方法结合传统教学方法,对照组（31名学生）采用传统教学方法进行问诊教学。比较两组学生的问诊技能水平和学生反馈意见,结果表明：实验组学生的问诊内容组织安排、沟通技巧和问诊技能总分优于对照组学生（P〈0．05）。问卷调查结果显示90％以上的实验组学生积极评价角色扮演教学法。角色扮演教学法有助于提高医学生问诊技能水平。     

从出院带药和门诊处方看互动式临床药学教学方法

临床医学及药学专业的学生在结束了基础医学的学习后,将进入临床医学阶段的学习。这一阶段一般分2步进行:第1步是临床医学的理论教学,仍在课堂上进行;第2步是临床实习,主要在教学医院的临床科室开展。笔者介绍的这种互动式临床教学方法非常适用于临床医学的理论教学,在传授临床     

问诊的教学实践与思考

问诊是临床诊断学的基本组成部分。教学中组织学生问诊练习并进行评估分析,有利于发现存在的问题,通过引导学生重视问诊、锻炼医学语言沟通技巧、培养临床思维能力,并结合病史书写的训练,提高学生问诊水平。     

把辩论会引进药物治疗学教学

医师和药师之间，医师和医师之间对临床问题的认识和处理常常存在分歧，发生学术讨论甚至争论是很正常的。面对某些复杂的临床问题时如何决策，即使是同一医药人员也会犹豫。因为在许多情况下这些问题总是利弊共存的，不能以简单的对错、是非一句话概括，应当视具体情况做出最符合病人利益的处理。将辩论引入临床医学和临床药学教育是一种新颖的教学方法，有助于学员、年轻医师和药师从多个角度、多个层面看问题，拓宽知识面，活跃学术气氛，避免一边倒、一言堂，对培养学员临床思维能力、文献检索和应用能力、口头表达能力以及团队精神都有益处。