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目的探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后,以寻求专业性心理帮助态度的量表(郝志红2007年修订版)与寻求专业心理求助的自我污名量表(Vogel等编制)为工具,对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本t检验统计与分析相关数据。结果回收有效量表242份。其统计结果表明,翻转课堂减轻了自我污名(t=2.067,P=0.040),提升了学生的专业性心理求助意愿(t=2.438,P=0.015)。课程开始之前,高投入组学生与低投入组学生的求助态度(t=0.515,P=0.607)与自我污名(t=0.432,P=0.666)得分差异无统计学意义;课程结束后,高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组(t=2.401,P=0.018),高投入组学生自我污名得分低于低投入组(t=2.185,P=0.031)。结论翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价,让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生,其态度转变越为明显。 相似文献
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高等职业医学院校是为基层医疗卫生单位输送人才的基地,通过对高等职业医学生思想道德现状的调查,发现医学生有思想与实际行动存在一定偏差、求学目的 不端正、纪律意识较差等问题,提出高等职业医学教育的社会责任体现于提高医学生思想道德水平,并探讨德育教育策略. 相似文献
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通过梳理美国通识教育300多年的发展,大体将其划分为殖民地时期、独立后、第二次世界大战后到20世纪60年代及20世纪80年代至今4个时期,在理清历史脉络的前提下总结各时期通识教育的特点,发现美国通识教育的发展与其教育思想的发展密不可分,在此基础上提出对我国通识教育的启示. 相似文献
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心理健康教育课程具有活动性、体验性、开放性、以人为本等特征,符合高职生心理发展水平和特点,成为心理健康教育的有效途径.心理健康教育以学生为主体,以学生日常学习、生活、人际交往为主要内容,通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式,帮助学生形成良好的自我观念,增强其情绪调控能力、耐挫折能力和社会适应能力. 相似文献
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本文运用UPI调查问卷,5年来对连续五届医学类高职高专大一学生进行了调查, 发现其心理危机的主要事件排序为:学业(专业)问题、人际(含恋爱)问题、适应问题、身心疾患、经济压力. 因此,医学类高职高专院校应该将主动筛查预防心理危机事件与开展公共必选课《大学生心理健康课》结合,同时配齐心理健康领导小组以及建立完善的危机处理机制. 相似文献
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高职高专师资队伍建设探析 总被引:2,自引:1,他引:1
1高职高专师资队伍现状
高等职业教育能否办出特色、教学改革能否成功关键在于教师。建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的师资队伍是提高高等职业教育质量的重要保证。高职高专教师除具备高校教师应有的一般素质外,还应熟悉高职教育特点和规律以及相关职业岗位对人才知识结构、技能结构的要求,能以职业能力为本位,开发新的教学体系和内容,并具有较强的教学能力和动手能力。 相似文献
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2005年10月28日,国务院发布了<国务院关于大力发展职业教育的决定>(国发[2005]35号),明确了今后-个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施,强调要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,要大力发展有中国特色的职业教育,加快培养高技能人才和高素质劳动者. 相似文献
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