小学生学校动态绘画与学业成绩

目的:初步了解国内小学生学校动态绘画指标的特点,探讨小学生学校动态绘画与学业成绩的关系.方法:选取广州市某小学五年级学生82名施测学校动态绘画.以人物尺寸、人物距离、朋友数量、人物顺序等为绘画指标,以学生绘画前最近一次语文、数学、英语三科考试成绩的平均值作为学业成绩标准.将学业成绩排在82名同学中前27％的被试作为高学业成绩组(n=22),排名后27％的作为低学业成绩组(n=22).结果:样本学生绘画的教师像尺寸大于西方小学生[(65.7±28.3) mm vs.(54.3±25.3) mm,P＜0.05],师生距离小于西方小学生[(56.1 ±41.2) mm vs.(90.0±79.5) mm,P＜0.01];师生距离[(56.1±41.2) mm vs.(98.8±55.9) mm]、同伴距离[(34.9±33.2) mm vs.(53.2 ±30.8)mm]和朋友数量[(1.4±0.7)vs.(2.4±1.2)]小于日本小学生(均P＜0.01).高学业成绩组学生的自画像尺寸大于低学业成绩组[(59.2±20.9) mm vs.(44.0±23.5) mm; P＜0.05],同伴距离小于低学业成绩组[(22.6± 14.0) mmvs.(42.7±40.3) mm; P＜0.05].自画像尺寸(r=0.22,P＜0.05)、教师像尺寸(r=0.24,P＜0.05)与学业成绩呈正相关;朋友顺序与学业成绩呈负相关(r=-0.23,P＜0.05).结论:国内小学生的学校动态绘画指标可能与西方、日本小学生存在差异,动态绘画的某些指标与学业成绩存在相关性.     

教师效能感与社会支持的关系

目的 探讨教师效能感与社会支持的关系。方法 采用教师效能感量表(TES)和领悟社会支持量表(PSSS)时426名中学教师进行测量。结果 个人教学效能感与社会支持存在显著正相关,社会支持对个人教学效能感有一定的预测作用;一般教学效能感与社会支持中的“其它支持”一项则存在显著的负相关;教龄、职称等教师特征变量时教师效能感不存在显著影响。结论 社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系．增强社会支持有助提高教师的个人教学效能感;个人教学效能感可能是社会支持影响教师心理健康的中介变量之一。     

身体被他人接纳量表第2版测评成年人的效度和信度

目的:引进身体被他人接纳量表第2版(BAOS-2),检验BAOS-2在成年人群体的效度和信度。方法:选取616名成年人(年龄18～56岁),检验量表的结构效度及内部一致性信度,以身体欣赏量表第2版(BAS-2)、身体功能欣赏量表(FAS)、自我同情量表(SCS)、自尊量表(SES)、生活满意度量表(SWLS)为效标考察量表的效标关联效度;随机选取其中55名成年人间隔2周进行重测。结果:探索性因子分析提取1个因子,各条目的因子负荷在0.59～0.76之间;验证性因子分析显示单因子模型拟合较好(χ²/df=2.99,CFI=0.91,GFI=0.90,TLI=0.89,RMR=0.04,RMSEA=0.08);BAOS-2得分与BAS-2、FAS、SCS、SES和SWLS得分均正相关(r=0.43～0.66,均P<0.001)。BAOS-2的Cronbachα系数为0.90,2周后的重测信度(ICC)为0.65。结论:身体被他人接纳量表第2版(BAOS-2)中文版具有良好的效度和信度。     

进食障碍的性别差异及其影响因素研究述评

进食障碍是一种典型的由心理因素导致的精神疾病,以害怕发胖和对体型的歪曲认知为主要心理病理特征。由于社会普遍期望女性拥有"苗条身材",加上女性减肥现象比比皆是,男性进食障碍经常被忽略。近年来,男性进食障碍的患病率有明显上升的趋势,但尚未见有研究对男性进食障碍和进食障碍的性别差异进行梳理回顾。本文在整合已有研究的基础上,阐述了进食障碍在发病率、并发精神问题、补偿方式、身体意象和评估治疗等方面存在的性别差异,并进一步对影响形成此种性别差异的因素进行分析,指出忽略性别差异可能导致对男性进食障碍患者的误诊漏诊,以及男性患者的治疗效果不佳的问题。最后对本领域未来的研究方向进行了展望。     

好心情是营造出来的

有一句话这么说:“生活中只有风浪,没有恶意。”意思是说,生活中遇到的挫折虽是客观存在,但挫折本身并非有意要伤害人,人的一切体验都是主观的,外界的一切必须经由人进行认知评价之后才能产生种种感觉。在日常生活中,常常看到有人为不良情绪所困扰:     

社会支持、应对方式与教师效能感相关分析

教师效能感(teacher efficacy)是指教师对完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念,包含个人教学效能感(personal teaching efficacy,以下简称PTE)和一般教学效能感(generalteaching efficacy,以下简称GTE).前者指教师对自身教学能力的自信,后者指教师对教育教学作用的一般信念.