气功态诱发心理偏差的病理心理评析

目的：应用现代心理学的精神分析理论剖析气功态下各种心理偏差产生的原因和机制。为气功锻炼者提供科学认知，并为气功态诱发心理偏差的患者进行有效临床干预提供适用的理论模型。方法：结合心理治疗实践。通过查阅大量文献资料，阐明气功态诱发心理偏差的病理心理机制。结论：气功态相似于精神分析理论所涉及的潜意识层面。此时，意识的稽查作用减弱，容易使显意识状态下难以被认知的各种潜意识心理冲突爆发性或变相宣泄。同时，又不为自己所认知，故而易诱发偏差。     

宋明理学体用说对法象药理学构建的影响

＂体用＂是传统文化中一个重要的概念。＂体＂即形质,＂用＂即功能。随着理学兴起,体用说日臻成熟。宋明理学的体用说对法象药理学的构建发挥了重要影响。法象药理学援用了体用说,为古代医药学家深入研究中药作用机理起到推动作用,但同时将中药的性能与性状混为一谈。简单、机械的说理方式使法象药理学沦入形而上学,并最终使中医药发展没有走上科学实证的道路。     

人际交往训练降低医学生心理应激反应的实验研究

目的　探讨人际交往训练降低医学生心理应激反应的有效模式 ,以培养交往手段 ,促进身心健康 ,提高学习效率。方法　从云南中医学院中医专业 2 0 0 0级 8个班 ,41 2名学生中随机抽取 2个班 ,共 1 0 6人为被试对象 ,结合专业学习 ,在生理学课堂教学中贯穿人际交往训练 ,训练前后分别测查 90项症状自评量表 ( SCL-90 )和防御方式问卷 ( DSQ) ,并用 Q分类法检验被试课前和课后自我评价。最后 ,对被试和其余 6个班的学生进行生理测验 ,并对测验成绩进行比较。结果　被试在交友信心、乐观豁达、口头表达、积极接纳、说服技巧方面均比训练前有显著和极显著提高 ;且考前心理应激反应明显降低 ,防御方式趋向成熟 ,测验及格率高于其余 6个班。结论　结合专业进行人际交往训练可在近期内改善医学生的心理健康水平 ,有利于提高学习效率 ,深受大学生欢迎     

云南中医学院贫困学生实习前心理干预研究

目的探讨贫困医学生综合性心理干预模式的实施和效果,提高贫困大学生心理健康水平.方法将实习前贫困生分为干预组(47名)和对照组(45名),采用综合性心理干预模式,对干预组进行了为期8周的综合心理干预.干预前后分别用3种心理量表对2组学生心理状况进行测试.结果干预后,2组学生SCL-90量表除恐怖因子外,其余各因子差异有显著性;社会支持评定量表的主观支持及支持利用度,康奈尔医学指数总分差异均有显著性(P＜0.05).结论干预后心理测试各项指标改善明显,心理健康水平有所提高.综合干预模式是提高贫困医学生心理健康水平的有效方法.     

气功疗法与弗洛伊德潜意识论的相关性探讨

潜意识论作为西方精神分析治疗学的奠基理论之一,强调通过自由联想等技术,挖掘深藏其中的欲望及矛盾心理,使之上升为意识而治愈疾病;而气功疗法作为中医学的组成部分之一,则强调在松静状态下,通过调神、调气等自我锻炼,降低人的各种杂念及欲望,尤其是将潜意识中的各种心理冲突消除,达到超然状态而调节心身,治疗疾病.本研究拟通过二者的相关性研究,为东西方心理治疗技术的互补与兼容提供可能.     

气功疗法与心理暗示疗法的异同研究

气功是我国古代流传下来的一类以自我心理调整为特色的医疗保健养生方法.目的:探讨传统的气功疗法与现代心理治疗学暗示效应的异同点,为二者的有机结合与学科兼容提供基础依据.方法:结合心理治疗实践,通过查阅大量文献资料,对气功疗法与心理暗示的本质、特点进行比较研究.结论:气功疗法与心理暗示疗法在理论背景、施治方式、暗示效果方面存在不同,但二者具有相同的本质,从而为有机整合提供了可能.     

方剂学多维立体化综合教学模式的构建与实践

在继承传统中医方剂学教学模式的基础上,建构了一套非直线式的多维立体化综合教学模式,并在教学全过程中加以应用.经过4年教学实践证明,该模式具有督促学习、夯实基础、牢固记忆,提高成绩等特点,符合学生认知规律和教师成长规律,为中医方剂学教学改革提供可借鉴的教学模式.     

讨论式教学法在方剂学教学中的运用

高质量的教学活动是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。《方剂学》是中医学的主干课程,在方剂学教学中开展讨论课具有重要意义。提出教师在方剂学讨论课前应精心设计,在讨论课中教师又应注意引导实施,鼓励人人参与,指导学生正确对待讨论,仔细倾听学生的发言,作简要的笔记,用表情或肢体语言控制讨论的进行,不吝惜对学生由衷地赞赏和表扬,澄清学生模糊的或错误的概念,保证讨论集中于主题,及时制止讨论偏题,并做好总结性发言。     

方剂学教学改革探讨

方剂学是中医学的基础学科之一,是联系基础与临床的桥梁。方剂学知识的掌握和运用关系着中医院校学生今后临床应诊能力的培养。方剂学传统教学模式主要以理论教学为主,理论教学是学生学习方剂基本理论、基本知识的主要来源,50年的中医药高等教育也为方剂学的理论教学打下坚实的