南京市学龄前儿童视觉运动整合发育测验评估及相关因素分析

目的 对南京市学龄前儿童视觉运动整合能力发育情况进行调查,分析相关影响因素,为学龄前儿童的视觉运动整合临床工作提供参考。方法 2017年3—5月采用分层随机抽样的方法抽取南京市主城区6所幼儿园483名学龄前儿童,调查基本情况并进行视觉-运动整合发育测验评估。结果 1)随着儿童年龄增长,视觉运动整合能力原始得分呈上升趋势;2)各年龄组标准分性别间差异无统计学意义(P>0.05);3)除6岁8月~6岁9月组除外,各年龄组标准分均高于美国常模,差异有统计学意义(P<0.01);4)儿童学习舞蹈、乐器、父母文化水平因素与儿童视觉运动整合能力之间相关系数均在0.11~0.13之间,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 视觉运动整合能力随年龄增长而提高,无性别差异,且与儿童学习舞蹈、乐器、父母文化水平因素存在一定的相关性。     

艾普拉唑与奥美拉唑治疗十二指肠溃疡的疗效分析对比

目的:探讨质子泵抑制剂艾普拉唑与奥美拉唑用于治疗十二指肠溃疡的疗效和安全性,并进行对比分析.方法:选取2014年1月~2015年12月在我院就诊,经内镜证实为十二指肠溃疡的80例患者,将其随机平均分为观察组和对照组,观察组服用艾普拉唑肠溶片进行治疗,对照组服用奥美拉唑.观察组和对照组均每日口服各自的质子泵抑制剂持续治疗4周,治疗结束后,通过内镜观察两组的症状改善情况、溃疡愈合情况和不良反应情况.结果:治疗4周后,比较两组症状消失率、溃疡愈合率和总有效率,差异无统计学意义(P>0.05),不良反应发生率较低且轻微.结论:艾普拉唑治疗十二指肠溃疡效果与奥美拉唑相当,疗效好,安全性高,值得临床推广.     

维生素A对孤独症模型大鼠行为学的影响

目的：探讨维生素A（vitamin A,VA）对丙戊酸钠（sodium valproate acid,VPA）诱导的孤独症模型大鼠行为学的影响。方法：对孕12.5 d Wistar大鼠进行单次腹腔注射,注射物分别为VPA（600 mg/kg）和等量生理盐水,将出生雄性子鼠分为3组：对照组（VPA组,n=11）、维生素A治疗组（VPA+VA组,n=12）以及生理盐水组（SAL组,n=11）。从生后第7天开始对VPA+VA组大鼠以50 000 U/2.5 kg剂量的VA（豆油溶解）灌胃,其余两组予以等量的豆油灌胃,持续7 d。3组大鼠在生后第21天和第49天时进行眶静脉采血,比较3组血清VA浓度变化;3组大鼠生后第35天开始按序进行开场实验、三室实验、埋珠实验和水迷宫实验,比较3组的行为表现。结果：与SAL组相比,VPA组重复刻板行为增加、社会交往能力下降、自发活动水平增强、空间学习记忆能力减弱（P＜0.05）;②经VA治疗后,VPA+VA组与VPA组相比,社交能力增强、自发活动水平减轻、空间学习记忆能力增强（P＜0.05）,重复刻板行为无明显改善（P＞0.05）。结论：维生素A能够改善VPA诱导的孤独症模型大鼠的行为学表现。     

南京市4~12岁儿童1分钟读数字能力调查与分析

目的 构建南京市4~12岁儿童1 min读数字参照标准,为评价儿童阅读相关能力提供依据。方法 2017年4月以南京市570例幼儿园和小学儿童为研究对象,调查4~12岁儿童的1 min读数字的速度与准确度。结果 1)各年龄组读数的多少随着年龄的增长有上升趋势,4~10岁增幅较大,10~12岁趋于平稳;2)4~10岁每两个年龄层之间儿童1 min读数的多少间差异有统计学意义(P<0.05),10~12岁每两个年龄层间差异无统计学意义(P＞0.05);3)男女读数能力之间差异无统计学意义(P＞0.05)。结论 读数字能力是儿童阅读能力的一项重要参照指标,本研究结果可为评价儿童阅读能力提供参照标准,为临床医生和教育者识别潜在阅读困难的儿童提供依据。     

0～3岁感觉信息处理初始量表的信效度及临床应用研究

目的引进0~3岁感觉信息处理量表,分析其信度和效度及门诊体检儿童的感觉信息处理能力。方法以378名0~3岁门诊体检儿童为样本,由其主要带养人填写量表,评价量表的信度和效度,并分析样本的感觉信息处理能力。结果量表0~6月和7~36月信度分别为0.720和0.871,重测信度为0.659。效度的KMO值分别为0.646和0.772。7~36月量表采用主成分分析法,各维度均在可接受范围内,量表总分与各分项目得分的相关系数在0.371~0.856间。门诊体检儿童各感觉系统的确定偏差检出率为2.4%~13.2%,感觉反应阈值四个维度确定偏差检出率为4.0%~11.7%。结论 0~3岁感觉信息处理能力量表具有良好的信度和效度,且与英文原版量表的研究结果基本相符,可进一步研究并在临床推广运用。     

江苏省1~6岁儿童名词发展的特征研究

目的 通过对江苏省1~6岁儿童语言名词发展的现状研究,了解不同年龄组、性别组儿童名词理解及表达的特征和规律。方法 运用《1~6岁儿童语言发育评估量表》的名词测试部分,对随机抽样的1 121名儿童进行测试。结果 1)儿童最先习得身体部位名称,其次为物品及玩具名称,最后习得上位词等抽象名词;2)名词理解通过的P₇₅的相当年龄是2岁;P₉₀是2.5岁;3)名词表达通过的P₇₅的相当年龄是2.5岁;P₉₀是3岁;4)女生的平均得分明显高于男生(P<0.005)。结论 1~6岁儿童名词发展具有特定的习得顺序,并存在年龄界值及性别差异,这对促进儿童语言的早期发展和早期干预具有重要意义。