整日忧心忡忡的孩子——儿童焦虑障碍知多少

小明是一个9岁男孩,自从一次在学校食堂吃饭被噎到后,每次吃饭都担心自己被噎到,甚至担心自己窒息,出现生命危险。随着时间的推移,小明担心的事情越来越多,担心出门被汽车撞倒,担心爸爸妈妈上班后再也不回家了……并且在生活中常常出现心慌、头晕、呼吸不畅等身体不适。老师也反馈小明最近在课上不能集中注意力,喜欢搓揉小纸团。小明在家中发脾气的次数也越来越多,有不顺心的时候就控制不住地大喊大叫。     

合理情绪行为疗法对灾害护理培训的启示

介绍基于ABC理论的合理情绪行为疗法(REBT),重点剖析REBT在情绪调控方面的研究,阐明灾害救援培训中应用REBT对护士进行情绪调控的思考和启示,旨在为REBT的应用推广及对护士有效进行灾害救援培训提供参考。     

灾难化解释对健康焦虑的影响:有调节的中介作用

目的:探讨灾难化解释、躯体警觉性、积极元认知对个体健康焦虑的影响。方法:采用问卷调查法对3个省份共510名大学生进行测查,使用多元依次回归检验灾难化解释对健康焦虑的影响中,躯体警觉性的中介效应和积极元认知有调节的中介效应。结果:(1)躯体警觉性对灾难化解释和健康焦虑的关系有部分中介效应。(2)积极元认知调节了中介过程的直接和前半路径。具体而言,相对于低积极元认知,高积极元认知能够减少灾难化解释对健康焦虑以及躯体警觉性的影响。结论:积极元认知调节了灾难化解释对健康焦虑的直接效应以及通过躯体警觉性影响健康焦虑的中介效应。     

信访工作人员专念与工作旺盛感:心理资本和幸福感的多重中介作用

目的:探究心理资本和幸福感在信访员工专念与工作旺盛感之间的中介作用。方法:采用专念问卷、工作旺盛感问卷、心理资本问卷及幸福感问卷对来自北京、河北等地信访部门737名工作人员进行测查。结果:(1)相关分析显示,专念与心理资本、幸福感均呈现正相关,工作旺盛感与心理资本、幸福感均呈现正相关;(2)结构方程模型分析表明,专念对工作旺盛感的直接效应显著,心理资本和幸福感在专念与工作旺盛感之间的中介作用均显著,且心理资本-幸福感的链式中介作用也显著。结论:专念既可以直接预测工作旺盛感,又可以分别通过心理资本、幸福感的中介作用、以及心理资本-幸福感的链式中介作用间接预测工作旺盛感。     

工作场所排斥、物品线索与组织公民行为

目的:考察工作场所排斥对员工组织公民行为的负向影响,并探究物品线索在其中的调节作用。方法:研究1对178名职场人士进行问卷调查,研究2通过实验室研究探究物品线索在其中的调节作用,启动被排斥感后,被试被随机分为实验组和控制组分别观看奢侈品图片和无关图片,之后测量组织公民行为。结果:员工遭受的工作场所排斥水平越高,表现出的组织公民行为越少;当被排斥后,观看奢侈品图片能够显著提高个体的组织公民行为。结论:工作场所排斥对员工的组织公民行为有消极影响,物品线索能够调节工作场所排斥与组织公民行为的关系。     

临床护士心理应激对职业倦怠的影响:一个链式中介模型

目的 探讨领悟社会支持与心理弹性在临床护士心理应激与职业倦怠间的中介作用。方法 使用领悟社会支持量表、心理弹性量表、心理应激自评量表、职业倦怠量表对1 052名临床护士进行调查。结果 心理应激与心理弹性、领悟社会支持呈显著负相关,与职业倦怠呈显著正相关(r=-0.38,P<0.01;r=-0.41,P<0.01;r=0.66,P<0.01);心理弹性、领悟社会支持与职业倦怠呈显著负相关(r=-0.62,P<0.01; r=-0.60,P<0.01);领悟社会支持与心理弹性呈显著正相关(r=0.60,P<0.01)。领悟社会支持—心理弹性在临床护士心理应激与职业倦怠间具有链式中介作用,间接效应值为0.12,间接效应占总效应比值为15.2%。结论 心理应激既可以直接预测临床护士的职业倦怠,又可以分别通过领悟社会支持、心理弹性的中介作用,以及领悟社会支持—心理弹性的链式中介作用间接预测临床护士的职业倦怠。     

悲伤的过往,短暂的感情——边缘型人格障碍及其心理干预

朋友都是过客"有的时候,我也不知道为什么,我控制不住脾气。情绪上来的时候,我的头上就像被乌云遮住了,没有阳光,我就会觉得很烦,特别容易暴躁。这时候我就希望别人不要过来烦我。但是我其实很希望有好朋友、男朋友,尤其是我心情好的时候,我真的很喜欢他们。     

新冠肺炎疫情下健康焦虑的心理机制及干预策略:认知行为理论的视角

本文从认知行为理论的视角分析了新冠肺炎疫情下健康焦虑的特点和心理机制,并从评估、心理教育、认知重建、改变注意聚焦、接纳情绪和躯体感觉、行为改变这六个维度总结心理干预的策略,以期为专业人员在疫情中后期和疫情结束后对存在健康焦虑的个体进行心理干预提供参考。     

孩子注意力不集中,就是注意缺陷与多动障碍吗?

关于孩子的学习问题,越来越多的家长和老师提到专注力。遍寻教育学、心理学的著作,您会发现其实专注力并不是一个学术名词,而学术上我们通常称之为:注意力。什么是注意?说到注意力,首先要了解什么是"注意"。注意是指心理活动或意识对一定对象的集中和指向。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:"注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。"