多元化联合教学模式在超声引导下疼痛介入治疗中的应用

目的探讨多元化联合教学模式在超声引导下疼痛介入治疗教学中的应用效果。方法选择2018年1月至2020年12月在北京大学第三医院疼痛科进修的30名医师作为研究对象,将其分为对照组与观察组;对照组采用常规教学模式;观察组采用多元化联合教学模式,比较两组医师技能考核成绩、教学质量评分和满意度评分。结果观察组医师技能考核成绩优良率为93.3%,高于对照组的73.3%(P<0.05);观察组医师对基础理论知识掌握、临床思维能力的提高、学习兴趣的激发、疾病诊治能力的提高4个方面的评分均高于对照组(P<0.01)。结论多元化联合教学模式可促进超声引导下疼痛介入治疗技能的提高,有利于提高学员的综合临床能力。     

People living in disadvantaged areas faced greater challenges in staying active and using recreational facilities during the COVID-19 pandemic

This study aimed to understand the perceived effects of the COVID-19 pandemic on physical activity, recreation walking, and use of recreational facilities; and if the COVID-19 pandemic amplified disparities in physical activity, recreational walking, and use of recreational facilities related to the levels of neighborhood disadvantage. Recreational walking and the use of neighborhood streets and green spaces significantly decreased in high deprivation areas but not in low deprivation areas during the pandemic. While COVID-19 has negatively affected overall recreational activities, the inequitable impact on recreational walking and use of outdoor recreational facilities has been more evident in disadvantaged neighborhoods with greater deprivation.     

聚焦解决护理模式结合健康教育对银屑病患者心理状态、应对方式的影响

目的 探讨聚焦解决护理模式结合健康教育对银屑病患者心理状态、应对方式的影响。方法 选取2020年2月至2021年2月我院收治的100例银屑病患者,随机分为观察组(聚焦解决护理模式结合健康教育)与对照组(常规健康教育)。比较两组的心理状态及应对方式。结果 干预后,观察组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的面对评分高于对照组,屈服、回避评分低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的病耻感评分低于对照组(P<0.05)。结论 聚焦解决护理模式结合健康教育可有效改善银屑病患者的不良情绪,减轻病耻感,转变疾病应对方式。     

微视频联合微信在《神经病学》教学中的应用

目的研究微视频课堂播放联合课后微信平台共享教学模式在《神经病学》应用的教学效果。方法将《神经病学》教学任务中常见疾病的症状、体征及诊疗录制成微小视频,将预防医学和临床医学专业的22个班级随机分成对照组和试验组,分别进行常规模式教学和常规模式结合微视频课堂播放联合课后微信平台共享教学模式,通过理论考试、病案分析、文献检索能力及问卷调查方式综合评估教学效果。结果与对照组比较,试验组小考试及典型病案分析成绩的及格率、优秀率及平均分均提高(P<0.05)。试验组最终考试的及格率更高(P<0.05),差异具有统计学意义;两组最终考试的优秀率差异无统计学意义(P>0.05);试验组平均分更高(P<0.05)。结论微视频课堂播放联合课后微信平台共享教学模式在《神经病学》教学中的应用具有良好的教学效果。     

神经外科教学中虚拟现实技术、Seminar模式应用

目的探讨神经外科教学中虚拟现实技术、Seminar模式的应用效果。方法选取本院2014级临床专业实习学生24人,随机选取12人作为对照组,采用传统教学法;12人为观察组,采用虚拟现实技术、Seminar模式教学法。比较两组学生的病理分析能力,多学科协作能力,临床操作能力。结果观察组理论考试和操作考试评分分别为(84.5±3.9)分、(86.3±2.7)分,对照组分别为(80.2±2.8)分、(80.0±2.1)分,观察组理论考试和操作考试评分均高于对照组(P<0.05)。观察组病情分析、临床操作、手术胜任和多学科协作能力评分分别为(1.8±0.7)分、(1.7±0.5)分、(1.6±0.4)分、(1.5±0.5)分;对照组分别为(1.2±0.4)分、(1.1±0.2)分、(1.0±0.3)分、(1.1±0.2)分,观察组病情分析、临床操作、手术胜任和多学科协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论虚拟现实技术、Seminar模式教学法联合应用提高学生的学习主动性、理论知识水平和实践技能操作水平,提高了神经外科教学效果。     

多元化教学模式在骨科临床教学中的应用分析

目的研究多元化教学模式在骨科临床教学中的开展效果及价值。方法选取2018年1月-2019年7月在我院骨科实习的94名医学生,采用随机数字表法进行分组,为47名参照组学生采用传统教学方法,为47名学生采用多元化教学模式,对比二组学生的考核成绩与学生满意度。结果实验组学生的理论知识评分、实际操作评分、总成绩均高于参照组,实验组学生对教学方法的满意度(97.87%)也明显高于参照组(85.11%),经统计P<0.05,组间比较差异具有统计学分析价值。结论在骨科临床教学中,开展多元化教学模式,对提升教学效果与学生满意度均有积极帮助。     

八段锦干预心力衰竭患者疗效的Meta分析

目的:评估八段锦干预心力衰竭的疗效及安全性。方法:搜索中国知网数据库、中国生物医学文献数据库、万方数据库以及维普中文全文数据库；PubMed、Cochrane Library、web of science、EMBASE。检索时间为建库至2019年2月28日。对纳入的随机对照试验（RCT)用Cochrane手册进行偏倚风险评估，用Rev Man 5.3软件进行Meta分析。结果:纳入6篇文献，7个随机对照研究，共计543例心力衰竭患者。与对照组比较，观察组MLHFQ减少[MD=10.88,95%CI=（8.22，13.54）]，6分钟步行试验(6MWT)提高[MD=107.81,95%CI=（75.83，139.78）]，左心室射血分数(LVEF)提高[MD=3.62,95%CI=（2.04，5.19）]，B型利钠肽(BNP)降低[MD=73.32,95%CI=（45.12，101.53）]，临床疗效[OR=4.00,95%CI=（1.35，11.83）]，中医证候评分[OR=4.57,95%CI=（2.03，10.31）]。结论:八段锦可改善心力衰竭患者的心功能，用于稳定期的康复治疗。     

子宫肌瘤微创手术中右美托咪定给药方式对比

目的探究右美托咪定不同给药方式在子宫肌瘤微创手术患者中的应用效果对比。方法选取于本院诊治的子宫肌瘤并进行微创手术的患者,分为两组,每组30例。第一组,单次注射组(SI组);第二组,持续注射组(CI组)。SI组和CI组患者在一般资料上差异无统计学意义。通过分析SI组和CI组患者心率、平均动脉压、应激反应相关指标、继发效应的差异性来探究右美托咪定不同给药方式在子宫肌瘤微创手术患者中的应用效果对比。结果在T0时间点,SI组和CI组患者心率、平均动脉压指标数据相近(P>0.05),在T1、T2时间点,SI组患者平均动脉压、心率等指标比CI组优良(P<0.05)。麻醉前,SI组和CI组患者应激反应相关指标数值相差较小(P>0.05),术后,SI组患者应激反应相关指标比CI组优良(P<0.05)。两组患者继发效应发生情况差异无统计学意义(P>0.05)。结论右美托咪定在手术过程中麻醉效果显著,但单次注射的方法对患者的麻醉效果更佳,继发效应更少。     

“混合式教学+医学教育”实现教学评价研究

教学评价是教学过程中不可或缺的,行之有效的教学评价是促进教学方法改革,增强教学效果的指挥棒。与传统的教学方法相比较在混合式医学教学课堂中,教学评价也应进行相应的改革,从教师、自身、同行三个维度研究混合式医学教学中的教学评价方法的改革。同时强调完善教学评价的反馈机制。通过学生反馈、专家反馈、同行反馈、自身反馈,建立完整的混合式教学+医学教育的教学评价体系。     

心脏外科专业型硕士研究生培养模式思考

在我国临床医学专业学位硕士研究生同住院医师规范化培训并轨政策全面落实的背景下,心脏外科专业型硕士研究生从招生到培养过程中呈现出一些问题,通过从规范化培训计划的制定、人文素养和科研素养培育3个方面,结合教学体会提出了当前培养模式下对心脏外科专业型硕士研究生综合培养的思考。