教师心理健康问题及改进的思考

目的促进教师心理健康的改进，为学生的成长树立榜样。方法分析教师心理健康方面存在的主要问题和产生的原因，分析其对教育工作的影响。提出促进教师心理健康发展的思路。结果所提措施可有效改善教师心理问题。促进教育教学工作顺利进行。结论教师心理健康问题至关重要。应引起足够重视。     

临床护理带教老师的选拔与培养

为建设素质高、能力强、业务精、作风硬的护理师资队伍,对护生正确实施素质教育,培养德才兼备的实用型护理人才,选拔高素质带教老师、制定详细的阶段带教目标是基础.同时,我院开展形式多样的教学活动,定期召开带教老师会议,加强带教老师的思想道德和专业知识方面的建设与培养,收到良好效果.     

临床护理教师对角色认知与胜任水平的调查研究

[目的]了解学生对教师的角色期待及角色胜任评价水平，以及教师时自身角色的认同及角色胜任评价水平，为临床教学管理者制定教师角色发展及管理策略提供依据。[方法]采用问卷调查法，对3所三级甲等教学医院60名临床护理教师及208名实习生进行调查。[结果]学生对理想教师角色充满期待，教师认同理想教师角色；教师对自身角色胜任自我评价高于学生评价。学生对教师角色胜任评价，主要缺陷项目包括在对病人家属的人文关怀意识、给学生以心理／专业伦理／行为方面的辅导、个案与个性化教学方法等。[结论]学生对教师角色胜任评价不高，发展临床护理教师的教师角色势在必行。建议临床护理师资建设应着手发展临床护理教师教育者角色、辅导者角色，同时应注重培养临床角色中专业发展的潜力。     

中等职业学校教师职业倦怠量表的信度和效度检验

目的：编制《中等职业学校教师职业倦怠量表》。方法：综合Maslach职业倦怠量表，并结合大量文献，生成《中等职业学校教师职业倦怠量表》初样。2003-12预测于天津和湖北9所中等职业学校443名教师。结果：使用SPSS10．0统计软件进行因素分析，得出3个因子(分量表)：身心衰竭、人格解体、缺乏成就感，3因子的特征值分别为6．790，3．321，1．702，3因子的变异量分别为：24．252%，21．861％．16．079%，3因子总解释率为62．192％。总量表及各分量表的Cronbach α系数分别为：0．8699，身心衰竭0．88，人格解体0．69，缺乏成就感0．77。结论：《中等职业学校教师职业倦怠量表》具有良好的结构效度和内部一致性信度，达到可使用质量标准。     

超长心肺脑复苏成功5例治疗体会

临床上进行心肺复苏(CPR)时,通常是患者心搏骤停(CA)后立即进行CPR 20～30 min,未见自主循环恢复(ROSC),评估脑功能有不可逆的丧失,即宣告终止CPR.……     

操作性肌电生物反馈对脑血管意外偏瘫患者髋关节功能恢复的疗效观察

目的观察操作性肌电生物反馈疗法是否能明显增强脑血管意外偏瘫伴髋关节功能障碍患者的屈髋肌和髋外展肌的肌力和自主肌电信号。方法22例脑血管意外偏瘫患者,病程全部在6个月以上,均经其他康复方法治疗未能再进一步改善功能。全部患者均接受1个疗程,15次、每次50min的操作性肌电生物反馈疗法治疗。分别进行治疗前后屈髋肌、髋外展肌肌力评估和肌电信号数据采集,并进行比较。结果治疗1个疗程后,患者屈髋肌和髋外展肌的肌力和自主肌电信号较治疗前均有明显提高(P<0.001)。结论操作性肌电生物反馈治疗技术是改善脑血管意外偏瘫患者髋关节的屈髋肌和髋外展肌的肌力和自主肌电信号有效方法。     

谈21世纪护理教师的专业素质

护理教师专业素质是关系到护理教育水平和护理教师专业发展的重要问题，在护理教育面临机遇和挑战的21世纪，笔者从教育学、心理学的角度对护理教师的教育专业理念、专业知识、教学能力以及道德修养等方面进行探讨，以期推动护理教师的专业发展，提高护理教育水平。     

黑龙江省本科专职护理教师教学活动现状调查

[目的]了解本科护理专职教师教学活动现状.[方法]采用自制问卷对35名护理本科专职教师的教学活动进行现状调查.[结果]专职教师教学负担重,承担2门或2门以上课程的教师达到了60.0%;77.1%的专职教师担任双重职务;有68.5%的教师能准确把握大纲,从教学目标出发进行教学;专职教师授课使用最多的教学方法为课堂讲授法;能准确读写外语词汇的教师仅占28.6%只有20.6%的专职教师经常参加,临床实践.[结论]本科专职护理教师教学活动中存在一定的问题,应积极寻找对策,进一步提高本科护理教学质量.     

临床护理教师核心能力评价模型的构建

目的构建临床护理教师核心能力结构及其相应的评价指标.方法采用理论分析、文献回顾、专家咨询、小样本人群检验等方法探索临床护理教师能力结构的基本框架,筛选用于能力评价的行为指标,并制定各指标的等级评分标准;通过对国内6所高等医学院校的237名护理管理者、教师、学生的问卷调查,采用项目分析、因素分析探索临床护理教师核心能力的结构及内涵,并建立评价模型.结果所建模型经严格检验,其内容效度、结构效度及同质信度均较好.总体系内部一致性α系数为0.910 9,各维度α系数在0.606 4～0.847 4之间;折半信度系数总体系为0.876 5,各维度在0.634 2～0.836 9之间.结论本研究所构建的临床护理教师核心能力评价模型由能力维度、行为指标和指标等级标准三部分组成.能力维度包含领导能力、解决问题能力、教育教学能力、专业能力四个方面,各维度对应数个行为指标及相应的等级标准.