肝脏介入治疗患者术前集体健康教育效果评价

将146例患者按照入院时间分为试验组和对照组,对照组接受常规个体式宣教,试验组接受术前集体教育。结果试验组术前宣教依从性高于对照组(P<0.05);对照组患者术前焦虑情况高于试验组(P<0.05);患者对术前宣教的满意度试验组优于对照组(P<0.05)。术前集体教育有助于提高宣教依从性,降低患者术前焦虑,提高患者对健康教育的满意度,同时集体健康教育节约了护士时间,是临床中最有效可行的教育方法。     

幼儿间“人际交往”的现状分析

幼儿天生就具备和他人交往的本能，只要有人引导他们，他们会很出色。但由于受家庭、幼儿园、社会等某些因素的影响，有些孩子不敢和他人交往，也不知道怎么去沟通，从而导致一些孩子性格孤僻、不喜欢集体活动，这样不利于他们养成良好的性格以及幼儿身心的健康成长。那么，如何帮助幼儿和他人建立良好的沟通环境、学会沟通的技巧和基本的交往技能呢？     

幼儿园集体活动的有效开展方法

幼儿是在集体中得到成长的,集体活动对于幼儿综合能力的提升具有非常重要的作用。在开展集体活动的时候,教师要考虑到幼儿的身心发展规律,使幼儿能够在集体活动中感受到快乐,感受到知识的魅力。在本文中,笔者将从教学实践出发,探索幼儿园集体活动的有效开展途径和方法。     

办理公证需提交的证明材料

遗嘱公证：①遗嘱人的身份证、户口簿或其他身份证明及其复印件;②遗嘱涉及的财产所有权凭证;③遗嘱书;④公证员认为必须提交的其他证明材料。遗嘱扶养协议公证：①协议双方当事人身份证、户口簿或其他身份证明及其复印件;②遗赠人住所地居民委员会、村民委员会或其所在单位出具的遗赠人的家庭成员情况证明;③扶养人为集体组织的,应提交资格证明、     

关于作者署名

论文作者对内容负责,又为文献检索中的作者索引提供读者查询。作者署名不宜过多。作者应是(1)参与选题和设计、资料分析和解释者;(2)起草或修改论文中关键性理论或其他主要内容;(3)对编辑部的修改意见进行核修,在学术界进行答辩,并     

学习查良锭的敬业精神

正查良锭主任今年100岁了,她是我的老师,从我当实习营养师起,即到她主持的协和医院营养科去学习,在本院她更是带教我时间最长的师长。查主任给我印象最深刻的是她的敬业精神。她的家在海淀区北京大学里,医院却在市中心东城区。按那时交通状况两处相隔非常遥远,于是她在医院集体宿舍找了张床,几十年来就住在这里,天天如此。好容易遇到节假日,但她有个理念,节假日的安全保卫工作特别重要,所以自告奋勇争先节假日值班的总是     

关于论文写作中的作者署名与志谢

<正>我国著作权法公布以来,已得到社会各界的广泛重视,作为医学科技期刊必须不折不扣地执行著作权法。为此将本刊对作者署名和志谢的有关要求重申如下。一、作者署名的意义和应具备的条件1.署名的意义:(1)标明论文的责任人,文责自负。(2)医学论文是医学科技成果的总结和记录,是作者辛勤劳动的成果和创造智慧的结晶,也是作者对医学事业做出的贡献,     

集体发作儿童转换型癔症84例临床分析

癔症是一种神经精神疾病,多发生于成人,儿童则少见。我县某学校儿童因接种乙脑疫苗,集体发作转换型癔症84例,现报告如下。1临床资料1.1一般资料84例中男17例,女67例;年龄9~14岁,平均12岁;接种至发病2~10 h不等。1.2临床表现共同表现为头痛、头晕、呕吐、腹部不适、四肢乏力、麻木,部分患儿有四肢阵发性抖动,不能行走。每天发作数次,发作时间不定,多受家长情绪及暗示影响,众人面     

集体行为治疗护理对慢性精神分裂症患者的疗效观察

目的：观察集体行为治疗护理对慢性精神分裂症患者的临床疗效。方法：对我院50例慢性精神分裂症住院患者采用为期一个月的集体行为治疗护理，在治疗前及治疗后2周，4周分别用阴性症状量表（SANS）和大体评定量表（GAS）进行量表评定并统计分析。结果：经过四周的集体行为治疗护理，患者在SANS中情感平淡及迟钝、思维贫乏、意志缺乏、兴趣／社交缺乏、注意障碍各因子分与治疗前具有显著性差别（P〈0．01），GAS中总分与治疗前有显著性差别（P〈0．01）。结论：集体行为治疗护理对慢性精神分裂症患者具有明显的临床疗效，应在临床广泛推广运用。     

个体化教育对糖尿病患者血糖水平和自我管理能力的影响

目的研究个体化教育对糖尿病患者血糖水平和自我管理能力的影响。方法选择118例2型糖尿病患者,分为个体化教育组和集体教育组,集体教育组每周定时进行糖尿病知识讲座;个体化教育组采取一对一的个体化指导方式。观察教育前、教育后3个月和教育后6个月空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白及患者自我管理行为等方面的变化。结果①个体化教育组患者空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白结果明显好于集体教育组(P<0.05)。且教育后6个月,个体化教育组患者3项指标仍在继续改善,而集体教育组患者则无进一步改善。②在自我管理能力方面,个体化教育组较集体教育组效果明显(P<0.01)。教育后6个月,个体化教育组患者自我管理能力仍维持良好,与教育后3个月相比差异无统计学意义(P>0.05);而集体教育组患者自我管理能力则明显降低,与教育后3个月相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对糖尿病患者实施个体化教育能有效地控制血糖水平,提高其自我管理能力,较传统的集体化教育模式更具有优越性。