口腔医学专业研究生教材建设的思考

组织编写和使用优秀的研究生教材是医学院校研究生培养工作中的重要命题。以口腔医学专业研究生培养为例,提出自编研究生专用教材应根据研究生教学的特点,突出教学内容的前沿性,与本科生教材相区别。教材编写过程中应遵循普适性、探索性和精品性原则,并结合学科建设、教学手段方法革新、教学资源整合等工作,注重启发学生创新思维。教材建设是一项系统过程,应当在统筹、组织、过程控制和后续应用等各阶段建立起有效的管理机制,才能保证教材编写质量及有效使用。     

以问题为基础学习在口腔颌面外科学教学中的应用

探讨以问题为基础学习教学在高等医学专科学校口腔医学专业学生教学中的应用效果.选择丽水学院2009级、2010级三年制口腔医学专业93名学生为实验组,2008级三年级制口腔医学专业81名学生为对照组.实验组采用以问题为基础学习结合教师讲授的教学方法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法.教学结束后,通过对学生问卷调查、理论考试和实践操作考核,对两种教学方法的教学效果进行评估.问卷调查结果表明,通过以问题为基础学习结合教师讲授的教学方法,实验组学生认为各方面能力均得到了明显提高;实验组学生的理论考试和实践操作考核成绩明显高于对照组学生（P＜0.05）.以问题为基础学习结合教师讲授的教学方法在医学高等专科学校口腔医学专业口腔颌面外科学教学中效果较好。     

铒激光在口腔医学中的应用

激光在口腔医学方面的研究已逐步开展起来，其中铒激光在口腔领域的实用性和安全性已得到多方面的认证。本文主要介绍铒激光对牙体组织的热损伤、对牙髓本质及牙骨质的影响。     

根管再治疗的原因及临床操作难点分析

目的:探讨根管再治疗的原因及临床操作之难点.方法:对2000年2月～2003年8月间就诊的192人216颗需根管再治疗的患牙资料进行了原因及临床操作难点分析.结果:原治疗为根管充填的有158颗,均表现为欠填,其中有根尖阴影者97颗.原治疗为塑化治疗的有58颗,其中有根尖阴影者38颗.遗漏根管是磨牙治疗失败的重要原因之一.结论:根管治疗失败后,进行根管再治疗是切实有效的.上颌第一磨牙近中颊根的第二根管及下颌第二磨牙远中舌侧根管容易遗漏,治疗难度大,应予以重视.     

下颌骨骨折坚固内固定技术

通过对下颌骨骨折治疗的传统疗法回顾 ,以及对下颌骨骨折坚固内固定的目的、原理、方法、并发症及愈合的探讨 ,阐述下颌骨骨折坚固内固定可加快骨折愈合速度 ,促进骨折直接愈合 ,无外骨痂形成 ,加强了骨折处稳定性、重建良好的咬合关系。     

非口腔医学专业学生口腔科学学习策略的研究

目的了解非口腔医学专业学生在口腔科学学习过程中采取的学习策略,研究该课程的教学改革。方法以560名2007级临床医学本科专业学生为研究对象,采用学习策略量表对口腔科学学习态度等10个因素进行调查,采用相关分析及线性回归分析对数据进行研究。结果学生的学习策略普遍缺乏;10个因素与成绩相关系数在0．197-0．401之间,有正相关性（P〈0．05）;学习态度、动机、时间管理、学习辅助手段的决定系数（R2）值分别为0．146、0．167、0．223、0．122,可以预测考试成绩。结论非口腔医学专业医学生的口腔科学学习策略是影响考试成绩的重要因素。教师在教学过程中应针对学生的专业特点及其学习策略采取改革措施。     

口腔医学实践教学体系改革的研究与探索

山东大学口腔医学院对口腔实践教学进行改革,强化实验室教学,加强在仿真头模上的训练和评估;同时结合临床前技能培训,从心理和操作上加快学生向医生的角色转变;通过临床综合实习强化临床技能训练,提高学生综合能力。通过上述改革,将实验室教学、临床前技能培训和综合实习三大模块有机结合,构建了完整的实践教学平台,为提高学生的临床实践操作能力提供了有力的保障。     

文化自信、文化自觉与口腔医学生的培养

分析文化自觉和文化自信对口腔医学人才培养的重要意义,结合近年来的改革与实践,阐述建设立体化教材体系、建立传递渠道、拓展教育平台及文化视野下创新口腔医学人才培养的具体举措和效果。     

最小二乘估计法在药品采购中的应用

目的分析北京大学口腔医学院门诊药品销售现状及影响因素,预测未来门诊药品采购量。方法对北京大学口腔医学院口腔黏膜科月挂号人次与Z药品的销售量数据进行统计分析,运用最小二乘估计法构建预测模型。结果北京大学口腔医学院口腔黏膜科月挂号人次与Z药品的销售量保持着稳定的线性关系。结论通过挂号人次对药品销售量进行预测,可以科学地确定门诊药品采购量,优化医院的资源的利用。     

PBL在口腔医学教学中的实践与评价

目的调查学生和教师对以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）中教案和授课过程的满意度,为继续开展PBL教学提供依据。方法通过对49名学生（2008级）和教师进行匿名问卷调查,对PBL教案及授课过程进行评价。考核结果数据采用SPSS13．0软件包进行方差分析,以P〈O．05为差异有统计学意义。结果学生和教师对PBL教案及授课过程均总体满意。教师对17个项目评价平均分达到同意（4分）以上,学生对13项评价平均分达到同意（4分）以上。其余评价的平均分也达到尚可（3分）以上。结论将PBL引入口腔医学教学取得了良好的教学效果,可根据此次评价结果加强口腔医学PBL教学管理工作。