精神科护理学教学模式思考

精神性疾病的护理不同于其它医学分支,具有其特殊性,也就更加要求教授精神科护理学时,不仅要采取与革新传统教学方式,而且更应该尝试和创新新的教学模式.文章探讨了传统教学模式,如授课学习法、病案教学法,在精神科护理应用中的发展和改革,而且更进一步举例说明了,在精神科护理教学中新型教学模式的尝试和创新,如概念图、思维导图、影视教学、PBL等.     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

概念构图教学法及其在护理教育中的应用

概念图是一种在国外特别是欧美国家广为盛行的教学策略,可以切实提高教师的教学效果,有效地改变学生的认知方式,促进学生的意义学习。现就概念图的定义、理论基础、特征、制作方法、作用及其在护理教育中的应用进行阐述,以期推动概念构图教学法在护理教育中的应用与研究。     

概念图法在《药物化学》课程中的实践与探索

目的:提高《药物化学》课程的教学质量。方法:在了解《药物化学》课程的性质、特点和主要存在的教学问题的基础上,利用概念图法揭示本课程内容的规律性以便组织教学。结果:概念图法使《药物化学》繁杂、抽象的课程内容的规律性得以直观体现,包括特定药物课程内容的规律性和药物之间关系的规律性。在教学过程中,学生在教师的引导下能通过绘制概念图自行探索课程的有关知识,不同学生学习成效不同,但总体来说提高了学生的自主学习能力和学习效率。结论:概念图法是提高《药物化学》教学质量的有效方法。     

生理学教学中引入概念图策略的实验研究

以大学生为研究对象，以概念图作为教与学的策略，研究了在生理学教学中使用概念图策略对于提高学生生理学学业成绩的效果。     

概念图法多媒体课件在病区护理质量管理中的应用

目的 探讨概念图法多媒体课件在病区质量持续改进中的效果.方法 确定概念图法多媒体课件的制作思路.收集在病区质量检查中拍摄到的图片及其质量标准作为基础素材,编写脚本制成多媒体课件后对病区护理人员进行授课和质控.结果 2005年病区质量管理抽查合格率较2004年显著提高(P＜0.01).分别有93.1%、91.5%、86.2%护士认为概念图法多媒体课件有助于增强自控意识、风险意识及转换思维.结论 概念图法多媒体课件用于病区管理使病区护理质量持续改进,护理人员评判性思维、自控意识、风险意识有所提高.     

概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用研究

目的评价概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用效果。方法以中专护理专业两个班学生为研究对象,以班级为单位分为试验组和对照组。试验组在药物学基础课程中运用概念图策略进行教学,对照组运用常规教学策略。比较两组学生期末考试成绩的差异,并在课程结束后对试验组学生进行问卷调查。结果试验组学生期末考试成绩为(88.72±6.81)分,对照组为(79.71±6.22)分,试验组的期末考试成绩高于对照组(t=7.959,P0.001)。61.54%的试验组学生表示很喜欢概念图教学法,他们认为运用概念图对激发学习兴趣(53.85%)、培养自学能力(52.31%)、培养协作学习的能力(56.92%)以及发现问题、分析问题和解决问题的能力(50.77%)很有帮助。结论概念图教学法能提高中职护理专业学生在药物学基础课程中的学习成绩,并有助于提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力及协作学习能力。     

概念图用于《成人护理》教学的效果评价

目的 探讨概念图在《成人护理》课程中的设计,并应用于《成人护理》教学中,提高教师的教学效果及护生的评判性分析能力和解决问题能力.方法 选取300名大学二年级护理专科生,分为实验组和对照组各150人.指导实验组护生绘制各系统疾病护理概念图,应用于教学中并进行复习总结、讨论、修改,教师点评并补充.对照组仅接受传统方式的教学.教学全部结束后对2组护生进行效果评价.结果 实验组护生的评判性思维能力较实验前有显著提高,实验组学习成绩比对照组明显提高,差异有统计学意义.结论 概念图教学方法受欢迎程度呈中等偏上水平,概念图可提高护生的评判性思维能力,提高学习效果.     

概念图在大学英语写作中的应用

概念图是用来组织和表征知识的工具，通过其促成思维可视化的优势，将其作为一种教与学的辅助工具和策略运用于英文写作，能够开阔学生思路，帮助学生进行文章布局，激发学生创造力，培养其英文思维的流畅性，从而提高其写作水平。     

学习任务驱动的医学实验课程教学设计

在医学生的实验课程教学中,教学设计多是以教师为主导的单一实验主题的模拟实验技术操作学习,这种被动技能性学习设计方式,影响了学生在实践性教学中的知识抽象化和学习迁移。本文从提高知识认知程度的角度出发,以学习任务驱动学习动机,构建以目标的行动计划模式和以概念图实现理论与实验知识结构化的实验课程教学设计。