检验医学实习生的带教体会

检验医学是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次的结合。是一门发展迅速,多技术多学科交叉的综合性的医学前沿学科,又是一门临床实践性很强的应用型学科。需要记忆的知识点多连续性差,内容复杂,难记忆,易混淆。而对于刚刚接受三至四年医学检验专业学习的实习生来说,近一年的进     

中医儿科毕业实习生的综合素质评价体系探讨

通过论述中医儿科毕业实习生的医德医风、医患沟通能力、中西医思辨能力和临床技能操作能力诸方面的培养与考核,明确了他们应有的重要素质的内容与要求,对建立中医儿科毕业实习生的综合素质评价体系、保障实习质量、不断提高实习教学水平有着重要意义.     

儿科实习生的临床技能训练和临床思维能力培养的探讨

医学是实践学科,随着医学教育的不断改革,医学模式的不断更新,这就要求教师要不断改进临床教学方法.特别是对结束了四年的医学基础理论及专业知识的学习的医学生,进入临床实习阶段,如何将所学医学理论知识运用到临床实践中使其成为合格医师是每个实习医师都必须面对的问题.临床实习是实习医生临床思维能力培养的关键环节,是医学基础理论与临床实践相结合的＂桥梁＂[1],也是一个医生成长不可或缺的重要阶段.因此,学生临床思维和技能的培养是医学高等教育的重点[2],也是我们在临床学习教学中的重点和核心.儿科学是一门专业性、技术性、探索性、实用性很强的临床学科,如何培养出合格的儿科实用型技术人才,这是当前儿科教学面临的一项紧迫任务.为此,本文就如何培养儿科实习生临床思维能力和临床基本技能方面进行探讨.     

培养PICU实习护生评判性思维能力的临床实践

评判性思维是解决问题和临床决策的基础,包括两种基本能力即评价和判断[1],教育和培养实习生具有评判性思维能力是现代护理教育者的重要任务。PICU中患儿生活背景复杂、病情危急,评判性思维在工作显得尤为重要。这就要求在临床带教中,增强对实习生评判性思维能力的培养,给予实     

加强实习生医患沟通能力的实践与思考

当前我国社会日趋紧张的医患关系以及频繁发生的医疗纠纷越来越多的引起人们的关注,其不但关系到医院正常的工作秩序,也关系到广大人民群众的切身利益以及整个社会的稳定。医患矛盾突出是一个涉及到许多方面的深层次社会问题,但医患沟通不畅以及由此引发的信任危机是重要的原因。据中国医师协会的调查结果,医疗事故导致的医患纠纷不到5％,而医患沟通不畅导致的医疗纠纷高达70％。     

浅谈实习生推拿临床思维能力的培养

毕业实习期是医学生成长到临床医师的过渡阶段,更是临床能力培养的关键阶段。临床思维能力是医生独立处理临床工作的前提和保证,决定了一名医师临床水平的高低。因此加强实践环节,     

口腔科实习生职业安全防护现状分析

目的了解口腔科实习生对职业安全防护知识的掌握情况,分析相关因素,探讨有效措施,提高实习生的职业防护水平。方法采用问卷调查表对155名口腔科实习生进行职业防护知识、临床防护执行情况、影响防护的因素及防护知识来源的问卷调查。结果完全掌握标准预防内容的实习生不足1/3,半数以上实习生不了解职业暴露后的正确处理方法及正确使用防护用品。结论口腔科实习生职业防护知识不全面,学校和医院应重视实习生的职业防护教育,建立有效监督机制,减少实习生的职业损伤。     

从批阅护生实习日记中探讨临床带教方法

实习日记不仅能反映护生实习期间的生活、收获及感受,还是带教教师与护生沟通的桥梁。我院自2004年-2011年每年接收九江学院、鄂州职业大学、新余学院、江西护理职业技术学院、南昌市卫生学校等10余所护理学院的本科、专科、中专护理实习生150人～200人,共1300余人,年龄16岁～22岁。笔者从2004年5月-2011年8月共批阅护生实习日记1300余本,通过了解护生思想动态,在促进师生沟通和提高护生人文素质等方面取得了良好效果。现介绍如下。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

以科研为导向的教学模式在口腔医学本科生实习带教中的应用

目的:探索以科研为导向的教学方法在口腔医学本科生实习教学中的应用,评价其对提高学生综合素质的作用。方法:在温州医科大学附属第六医院2006、2007、2008级的60名口腔本科实习生中,随机选择30名采用传统理论授课及临床带教教学模式,其余30名采用以科研为导向的教学模式。课程结束后,对教学效果进行问卷调查及评价,2组间的成绩比较利用SPSS16.0软件包进行独立样本t检验。结果:2组实习生的出科考试成绩无显著差异。问卷调查显示,接受以科研为导向的教学方式的学生对教学方法及带教老师的评价较高,而对科研能力掌握的评价较低。结论:实施以科研为导向的教学模式既能激发学生的学习兴趣,提高其综合素质,又不会对学生掌握临床实践知识产生不利影响。