汉语版和哈萨克语版表达性词汇测验第二版的效度与信度

目的:将英语版表达性词汇测验第二版(EVT-2)的A、B两个版式翻译成汉语版和哈萨克语版,并检验其效度和信度。方法:选取2. 5~7. 5岁的汉族儿童541名、哈萨克族儿童287名分别进行EVT-2-A汉语版和哈萨克语版测量,汉族儿童378名和哈萨克族儿童306名分别进行EVT-2-B汉语版和哈萨克语版测评;采用韦氏幼儿智力测验(WPPSI)的言语智商(VIQ)和皮博迪图片词汇测验第四版A版式(PPVT-4-A)检验效标效度;采用内部一致性信度、重测信度来检验量表的信度。结果:EVT-2-A汉语版、哈萨克语版得分及EVT-2-B汉语版、哈萨克语版得分均与VIQ得分呈正相关(r=0. 61、0. 42、0. 57、0. 52,均P 0. 01),与PPVT-4-A得分也均呈正相关(r=0. 87、0. 73、0. 82、0. 70,均P 0. 01)。EVT-2-A、EVT-2-B汉语版及哈萨克语版各年龄段的Cronbachα系数均在0. 89以上,间隔2~3周后测量的EVT-2-A汉语版及哈萨克语版、EVT-2-B汉语版及哈萨克语版重测信度(r)分别为0. 74、0. 79、0. 84、0. 83 (均P 0. 01)。结论:汉语、哈萨克语版EVT-2具有良好的效度和信度,可以用于国内儿童的认知和语言发展问题的筛查与研究。     

积极心理团体辅导促进初中生师生关系的干预实验

目的:探讨以积极心理学理论为导向的团体心理辅导对初中生师生关系的影响,为中学开展健康心理辅导和干预工作提供参考。方法:在长春市一所初中学校抽取出32名师生关系存在问题的学生作为被试,以团体辅导的形式对其进行干预,采用实验组和对照组前后测试及追踪测试的实验设计,以师生关系问卷(STRQ)为评估工具,最终确定参与实验的学生为32名。结果:团体辅导干预后,实验组师生关系的依恋性因子提升了0.67(t=-4.301,P0.01),亲密性提升了0.92(t=-4.637,P0.01),冲突性降低了0.64(t=2.366,P0.01),回避性降低了0.78(t=3.855,P0.01),实验组师生关系前测和后测差异均有统计学意义;追踪评估结果显示团体辅导结束3个月后,效果依然存在。结论:积极心理团体辅导对改善初中生师生关系具有一定程度的作用,可以提高学生师生关系的水平。     

焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略关系的元分析

目的:运用元分析方法考察焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略的关系及其影响因素。方法:通过系统检索多种数据库,最终搜集近20年来国内外有关焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略关系的研究文献47篇,总样本量31917人,运用Stata14.0MP软件进行整体效应分析与调节效应检验。结果:(1)焦虑与消极认知情绪调节策略呈中等程度相关(r=0.371),抑郁与消极认知情绪调节策略呈中等程度相关(r=0.364)。(2)中文文献、英文文献与学位论文三类文献,测量工具的类型以及取样地区对焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略的关系均有显著影响,样本年龄对抑郁与消极认知情绪调节策略关系有显著影响。结论:焦虑、抑郁与消极认知情绪调节策略存在密切关系且有较强的稳定性,测量工具、文献类型、取样地区是调节变量,年龄是抑郁与消极认知情绪调节策略关系的调节变量。     

高等医学院校教师自尊特点与心理健康关系的调查分析

目的：探究不同自尊类型的高等医学院校教师心理健康水平的差异,阐明自尊特点与心理健康的关系。方法：采用分层随机抽样的方法,选取长春某高等医学院校教师665名,运用Rosenberg自尊量表（SES）、Marlowe-Crowne社会期望量表（MCSD）和心理健康问卷考察其自尊类型和心理健康水平。结果：自尊、社会期望量表得分与心理健康问卷总分均存在显著正相关关系（r=0.67,P<0.01;r=0.50,P<0.01）;不同自尊类型不论在心理健康问卷的
总分、各维度分还是各因子分上比较差异均有统计学意义（P<0.01）;高自尊者的心理健康问卷总分显著高于低自尊者（P<0.01）,防御性高自尊者的心理健康问卷总分显著高于安全性高自尊者（P<0.01）。结论：自尊与心理健康存在正相关关系,高自尊、尤其是防御性高自尊的医学院校教师心理健康水平更好。     

面孔识别过程中种族信息的提取:神经机制与认知特点

目的:调查面孔识别中的异族效应,检测人脸加工过程中种族信息的感知方式.方法:本研究提供了一种新的实验范式和方法,专门检测种族识别的神经机制.平均多张相同种族的面孔以突显面孔的种族信息,改变这些"平均面孔"的变形程度来操纵被试对种族信息的判断,然后采用多体素模式分析的方法检测种族认知的完整神经过程.结果:约在300ms之后的面孔识别晚期阶段,大脑开始对面孔的种族信息进行解码;持续至约370ms之后,形成稳定的种族表征.结论:个体对种族信息的解码过程发生在面孔识别过程的晚期阶段.     

新冠肺炎疫情前后长春市心理援助热线来电特征与接线员的应对策略

目的探讨新冠肺炎疫情前后长春市心理援助热线来电特征与接线员的应对策略,提高心理危机热线援助能力。方法对长春市心理援助热线信息登记平台记录的疫情前(2019年1月20日-4月20日)和疫情期间(2020年1月20日-4月20日)来电资料的人口学特征、来电问题、应对策略、来电时段态势等信息进行回顾性研究。结果不同性别、年龄、婚姻状况、归属地、职业类型来电者在疫情前与疫情期间的差异均有统计学意义(χ²=11.205、234.240、152.083、265.458、353.385,P均<0.01)。不同求助问题的次数在疫情前与疫情期间的差异具有统计学意义(χ²=185.088,P<0.01),接线员的不同应对策略次数在疫情前与疫情期间的差异有统计学意义(χ²=226.810,P<0.01)。疫情前来电主高峰集中在16至17时,次峰集中在22至23时;疫情发生后来电主高峰同样集中在16至17时,而次峰却集中在10至11时。结论疫情期间长春市心理援助热线的来电数量较疫情前高,来电主高峰时间一致,而次高峰由22至23时调整为10至11时。疫情期间男性、30~39岁、已婚、长春市本地、职员的来电数最多,心理问题的咨询与接线员转介策略的运用在疫情前后均为最多。     

471例吉林省老年人健康状况与抑郁情绪关系研究

目的研究老年人抑郁情绪与健康状况现状,并分析探讨二者之间的关系。方法采取《老年人抑郁量表》和《健康状况问卷》对便利取样的471例老年人进行研究。结果在不同婚姻状况的分析中发现,独居者和非独居者老年人在抑郁总分(P0.01)、生理机能(P0.01)、生理职能(P0.05)、一般健康状况(P0.01)、精力(P0.01)、社会功能(P0.01)、精神健康(P0.01)等方面得分差异具有统计学意义;在不同家庭经济状况的分析中发现,低保户和非低保户在抑郁总分(P0.01)、生理职能(P0.05)、一般健康状况(P0.05)、精力(P0.05)等方面得分差异具有统计学意义;在抑郁和健康状况相关分析中发现,老年人抑郁得分与健康状况问卷中各因子(P0.01)均存在显著的负相关;在抑郁和健康状况回归分析中发现,精力、生理职能、社会功能和精神健康等四因子进入了回归方程,对抑郁的解释率为40.2%。结论老年人抑郁情绪与健康状况紧密相关,要重视对独居者和低保户老年人的关心。     

社会价值取向滑块测验在青少年群体的适用性研究

目的:评估社会价值取向滑块测验在我国青少年群体中的适用性,并应用于分析青少年社会价值取向及亲社会者的行动动机的一般特点。方法:1031名初一至高三的青少年(年龄:15.09+2.15)进行滑块测验,并随机抽取350名中学生进行4周后的重测。结果:(1)滑块测试的重测信度为0.79,与三优势测验的聚合效度为0.59,与囚徒困境博弈的预测效度为0.14。(2)青少年群体中亲社会取向最多,个人取向其次,竞争者最少。(3)亲社会者的核心动机为不平等厌恶。结论:社会价值取向滑块测验在青少年群体中具有良好的信效度,可用于相关研究。     

学优生和“学困生”学业压力的比较研究

目的:调查和比较学优生和"学困生"学业压力,为减轻学生的学业压力和转化"学困生"提供相应的参考依据。方法:采用问卷法和测量法选取264名"学困生"和学优生,并对其学业压力进行测量。结果:1"学困生"学业压力总分任务要求压力,竞争压力,挫折压力,期望压力和自我发展压力均比学优生大(t=-5.65,-4.80,-4.99,-5.34,-4.43,-5.20;P0.01);2女学优生学业压力总分,竞争压力,挫折压力和期望压力比男学优生大(t=-2.05,-2.57,-2.59,-2.43;P0.05)。女"学困生"与男"学困生"除了在挫折压力维度差异显著外(t=2.08,P0.05),在其余各维度及其学业压力总分上性别差异均不显著。结论:1"学困生"的学业压力比学优生更大;2在学业压力方面,学优生存在性别差异,但"学困生"不存在性别差异。     

提升羞怯幼儿的社交能力:基于社会信息加工模型的干预方法

目的:基于社会信息加工模型设计以提升羞怯幼儿社交能力为目的的干预项目,并对其效果进行即时和短期追踪评估。方法:25名羞怯幼儿被随机分配到社交能力训练组和对照组。训练组的幼儿和家长参加每周两次,每次1个小时的干预训练,共计8次。结果:(1)训练结束后,相对于对照组,干预组幼儿的社交技能显著提升,沉默-焦虑水平显著下降;(2)训练结束后,干预组幼儿的社交技能得到提升,沉默-焦虑水平和师评羞怯水平下降,且各项指标追踪效果能够有效保持。结论:基于社会信息加工模型的干预方法能够一定程度上改善幼儿社交能力。