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本研究旨在探讨家庭教养方式对医学新生学校适应的影响及其影响机制,为促进医学新生学校适应提供有效的方法。本研究采取整群抽样的方法,运用家庭教养方式量表、大学新生学校适应自评量表及简易应对方式问卷对491名医学新生进行调查。结果显示:(1)父母关爱和父母鼓励自主正向地影响医学新生学校适应,父母过度控制对医学新生学校适应有显著负性影响;(2)应对方式在父母教养方式与学校适应之间起着不完全的中介作用。结论:父母教养方式既能对医学新生的学校适应产生直接效应,同时通过影响学生应对方式的选择进而影响新生的学校适应能力。 相似文献
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目的:考察大学生生命意义与社会支持、心理控制源和主观幸福感的关系。方法:采用随机抽样方法对湖南和广东的601名大学生进行问卷调查。结果:男生生命意义感显著高于女生(t=2.53,P0.05),不同专业大学生生命意义差别无统计学意义;生命意义与社会支持、心理控制源、主观幸福感呈显著相关(r=0.60~-0.55,P0.01);大学生感知的主观支持、心理控制源和生活满意度显著预测其生命意义的目标维度,主观支持和总体情感指数显著预测生命意义的实现维度。结论:大学生生命意义水平总体情况良好。社会支持、内在控制感及主观幸福感的提高,有助于改善学生的生命意义感。 相似文献
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目的:本研究探讨特质焦虑大学生对中性刺激是否存在预测偏向现象;同时,考察特质焦虑对中性刺激预测偏向的影响。方法:采用改进的预测偏向实验,用中性刺激作为材料,采用特质-状态焦虑量表筛选出高特质焦虑和低特质焦虑各20人,比较其在100%可预测、50%可预测和不可预测三种情境下的皮电反应。结果:全部被试对中性刺激产生了预测偏向;与低特质焦虑大学生相比,高特质焦虑大学生在不可预测情境下的皮电反应显著地升高。结论:即使刺激是中性,不可预测情境也能诱发高特质焦虑个体明显的预测偏向。 相似文献
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目的:探讨回溯性评估对恐惧消退返回的影响。方法:采用心理生理实验法,引入双耳分听实验技术范式,记录30名大学生被试对非条件性刺激(US)的预期值和对条件性刺激(CS)的皮肤电反应。结果:通过言语指导语告知被试"由于耳机故障,所以刚才左侧耳机听不到声音,右侧耳机一直运行正常"后,被试对CSl的皮肤电反应和对US预期值显著高于CSr与CSn,出现了显著的恐惧消退返回。结论:回溯性评估能够影响条件性恐惧的消退返回,进一步证明命题模型的合理性,为临床中更好实施暴露疗法提供了实验支持。 相似文献
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目的:初步了解国内小学生学校动态绘画指标的特点,探讨小学生学校动态绘画与学业成绩的关系.方法:选取广州市某小学五年级学生82名施测学校动态绘画.以人物尺寸、人物距离、朋友数量、人物顺序等为绘画指标,以学生绘画前最近一次语文、数学、英语三科考试成绩的平均值作为学业成绩标准.将学业成绩排在82名同学中前27%的被试作为高学业成绩组(n=22),排名后27%的作为低学业成绩组(n=22).结果:样本学生绘画的教师像尺寸大于西方小学生[(65.7±28.3) mm vs.(54.3±25.3) mm,P<0.05],师生距离小于西方小学生[(56.1 ±41.2) mm vs.(90.0±79.5) mm,P<0.01];师生距离[(56.1±41.2) mm vs.(98.8±55.9) mm]、同伴距离[(34.9±33.2) mm vs.(53.2 ±30.8)mm]和朋友数量[(1.4±0.7)vs.(2.4±1.2)]小于日本小学生(均P<0.01).高学业成绩组学生的自画像尺寸大于低学业成绩组[(59.2±20.9) mm vs.(44.0±23.5) mm; P<0.05],同伴距离小于低学业成绩组[(22.6± 14.0) mmvs.(42.7±40.3) mm; P<0.05].自画像尺寸(r=0.22,P<0.05)、教师像尺寸(r=0.24,P<0.05)与学业成绩呈正相关;朋友顺序与学业成绩呈负相关(r=-0.23,P<0.05).结论:国内小学生的学校动态绘画指标可能与西方、日本小学生存在差异,动态绘画的某些指标与学业成绩存在相关性. 相似文献
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目的:为探讨心理弹性与学业挫折感的关系,以及核心素养和手机依赖在这一关系中的中介作用.方法:采用青少年心理弹性量表、青年学生学业挫折感问卷、青年学生核心素养问卷和手机依赖性量表对2540名高中生进行调查.结果:①高中生心理弹性与学业挫折感(r=-0.20,P<0.001)和手机依赖(r=-0.07,P<0.01)之间均呈显著负相关,与核心素养存在显著正相关(r = 0.62,P<0.001);②高中生心理弹性能显著负向预测学业挫折感(t=-0.09,P<0.01),显著正向预测核心素养(t = 0.72,P<0.001);③核心素养和手机依赖在心理弹性对学业挫折感影响间的链式中介作用成立.结论:高中生心理弹性与学业挫折感、手机依赖和核心素养存在相关性,核心素养和手机依赖在心理弹性对学业挫折感的影响存在链式中介作用. 相似文献
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目的调查比较汶川地震后震区和非震区中学生情绪社交孤独和述情障碍的状况以及二者的关系。方法采用情绪社交孤独问卷和多伦多述情障碍量表对304名震区中学生和324名非震区中学生进行问卷调查。结果 (1)在情绪社交孤独总分上,震区中学生得分(27.93±3.96)显著高于非震区中学生(24.92±3.55),差异有统计学意义(t=10.04,P0.01);在情绪孤立、社交孤立、情绪孤独感3个维度上,震区中学生的得分也高于非震区中学生(均P0.01);在社交孤独感这一维度上,震区中学生得分显著低于非震区中学生(t=-49.07,P0.01)。(2)震区中学生述情障碍得分(62.02±4.18)显著高于非震区中学生(48.83±3.83),差异有统计学意义(t=41.26,P0.01)。(3)对于震区中学生,述情障碍中的"缺乏描述情感的能力"维度与情绪社交孤独的"情绪孤独感"维度呈正相关(r=0.14,P0.05),述情障碍中的"外向性思维"维度与情绪社交孤独的"情绪孤立"维度显著负相关(r=-0.11,P0.05)。对于非震区中学生,述情障碍各维度与情绪社交孤独的各维度间均不存在显著相关关系。结论与非震区中学生相比,震区中学生存在更高的情绪社交孤独感和述情障碍。震区中学生的述情障碍与情绪社交孤独的部分维度间有着显著相关关系,而在非震区中学生中,不存在显著相关关系。 相似文献
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目的 评价留守儿童感戴与网络游戏成瘾的关系,探讨社会支持在其中的中介作用。方法 采用感戴量表、网络游戏成瘾量表、领悟社会支持量表对498名留守儿童进行调查。结果 留守儿童网络游戏成瘾得分男童显著高于女童(t=9.64,P<0.001),留守儿童感戴(r1=-0.15)、社会支持(r2=-0.21)与网络游戏成瘾均显著负相关(P均<0.001),社会支持在留守儿童感戴与其网络游戏成瘾的关系间起着完全中介作用。结论 感戴对留守儿童网络游戏成瘾具有显著的抑制作用,而这一作用是通过社会支持起作用的。 相似文献